激勵性評價在語文課堂的運用

朱元平

內(nèi)容摘要：評價改革是新課程實驗的關(guān)鍵。現(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。本文作者在新評價理念指引下學(xué)生的課堂行為進行激勵性的評價進行了探討

關(guān)鍵詞：激勵性評價 小學(xué)語文 運用

在教學(xué)實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進行激勵性的評價。

一.以熱切的激勵尊重學(xué)生

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵；一種是“后進生”的激勵，老師不是簡單地對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重，要在學(xué)生不足的背后看到閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心。

二.以誠摯的情感鼓勵學(xué)生。

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責(zé)。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生，激勵著學(xué)生去積極思維，走向成功。教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足。教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

三.以精當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，評價不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時，教師對學(xué)生的理解一定要及時給予精辟恰當(dāng)?shù)亩ㄕ摗Ｎ艺J為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。

四.捕捉學(xué)生的閃光點瞬時評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。課堂上的評價語言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上的語言有其閃光之處，如語言文字組織嚴(yán)謹，用詞恰當(dāng)，語氣語調(diào)合理，儀態(tài)大方，思路清晰，有創(chuàng)新意識等情況出現(xiàn)時，教師給予真誠激勵。

另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵。

當(dāng)然，要使自己的激勵性評價語言準(zhǔn)確而具體，生動而有效，決非一日之功。它雖然產(chǎn)生于即興，卻根植于教學(xué)積淀和文化底蘊。只有自己懂得多，看得遠，想得深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

（作者單位：甘肅通渭文廟街小學(xué)）