如何在英語學習中倡導小組合作學習

史呈玉

摘要：小組合作學習是近年來在各個學科學習中大力倡導的一種學習方式，它充分體現了新課改“以人為本”的教學理念，通過小組合作學習，不僅學生學習的主體性得到了發揮，而且能夠激發學生的想象力和創新能力。如何在英語學習中恰到好處地應用這一學習方式，提高英語學習效率，是筆者探討的重點所在。而著眼鄉鎮初中，人教版教材的統一使用與我區小學英語的形同虛設，又成為“合作學習”模式的最大障礙。

關鍵詞：英語 小組合作學習 學習效率 小學英語

我們學校處于城鄉集合部，隨著生源的下降，我們學校的班額也趨于小班化。從去年開始我們就進行了小班化授課模式。為了提高教學質量，打造出我們自身的教學模式，學校領導帶我們外出學習多方調研，博采眾長為我所用，經過近一年的學習探討與實踐反饋，我們堅定的選擇了開展合作型的小組學習模式。然而，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，需要我們積極的去面對。

第一、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。比如，做對話，有些英語差的他不愿說，幫他的成績好點同學沒人和他說，他感到煩，產生不愿幫助他的想法.第二、由于教學計劃不斷影響，小組學習的相對時間較少，有時學生就沒有充分的時間去活動和思考。有的小組還沒有時間展示自己的成果，參與少就使他們漸漸地對活動失去了興趣。第三、學生的參與度不均衡。學習成績優秀的學生參與的機會比學困生多，在小組合作學習中往往扮演主角，學困生則成了聽眾。有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

第四、合作學習內容與目前考試內容的沖突。在擔任合作學習的課堂上，我發現一些語法知識較強的內容并不適合用來進行口語交際，因此教師在選擇合作學習內容時需對大綱規定掌握的內容進行情景編排，使之通過討論等方式自然融入小組學習活動當中。

第五、小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如我們兩個學生較多的班級，有時保證不了小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

為了解決以上問題，讓本身具有科學性與操作性的“合作學習”理論為我們英語教學服務，筆者進行了一番思考，建議如下：

一、合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

二、精編內容。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心謀劃分組活動的形式、內容、時間安排等，準備分組活動的所需的工具材料。若有必要，根據具體情況課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

三、分步實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考———小組合作學習———全班統一交流。也就是說，每個成員對于新的知識、新的信息，應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。

四、簡化教師教案學案編寫。現在要求的每位教師每周學案、學生學習分析、教學反思等過于程式化占取教師大量時間，而留給教師關注個別較差生的精力卻不多。多年的教學經驗告訴我：學生最真實的信息反饋是學生的作業，教師除了向課堂要教學質量外，還應該花大力氣在作業批改和對中差生的課后輔導上。倘若將教師精力浪費于資料編寫、應付各種檢查，像當今一些部門走形式，迎合檢查，務虛而不務實，那么提高教學質量就只能是一句空話。在中央大倡“勤儉樸實”之風的社會背景之下，我們偏遠地區的英語教學是否也應該如此呢？

五、從小學抓起。目前我們初中使用的是《人教版》統一教材，凡是英語教師，無不為此教材叫苦，為剛上初中的學生叫冤！原因一目了然，它要求學生在進入初中之前已經具有一定的單詞拼讀能力，一定的詞匯量，一定的語法知識，一定的口語交際能力，然而，我們目前本區（偏遠山區更是如此）小學英語根本沒有納入考核范圍，說目前本區“小學英語幾乎是形同虛設”毫不夸張！先說教材，編寫一部符合地方要求而又與不違中考、高考的英語教材有如此難嗎？恐怕我們的教材編寫部門應該引起重視了。再說小學英語，將小學英語納

入小學教學考核范圍與目前高呼的小學生“減負”是否一定沖突！

筆者并無否定目前“合作學習”模式的開展，而是積極參與，與大家探討在此過程中出現的種種問題，以期英語教學達到事半功倍的效果。

對于“合作學習”在具體實施的過程中，應該是“八仙過海，各顯神通”，我想教學質量是檢驗方法是否科學合理的“唯一“教無定法，貴在得法”。這種課型的教學關鍵也在于教師要根據教學的實際進行精心設計，做到“善合、巧合”，激發學生學習的興趣，保鮮英語的課堂教學知識；同時給學生留出足夠的思考空間，以培養他們的合作意識，鍛煉他們的思維能力，達到理想最大化！

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