如何指導低年級學生閱讀課文

馬青山

摘 要：針對低年級小學生自身的特點和閱讀的實際，在工作中嘗試、總結了幾種切實可行的閱讀教學方法及教學策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀重要性；朗讀興趣

閱讀是小學生理解課文的主要途徑，要想弄懂課文，必須先閱讀課文。針對低年級小學生自身的特點和閱讀的實際，我在工作中嘗試了幾種方法。

一、培養學生的閱讀興趣

用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化、語氣、語速、韻律、節奏、停頓、重音等。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟自得的。在教學中應盡量避免單調枯燥的技術指導，而是引導學生入境、入情，充分體會課文的感情因素。

朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想象再現課文情節，體會思想感情，培養語感能力。閱讀的方式方法很多，教師要靈活掌握，借用不同的方式方法培養學生的閱讀興趣。

1.輕聲讀。在讀《柳樹醒了》《春雨的色彩》時要輕輕地讀，用抒情的語調，抒發對春天美好景象的向往和贊美。

2.引讀。教師調整好課文的感情基調，引導學生讀。教師一段讀一句，余下的部分由學生來讀，或者教師讀重點句，余下的部分由學生來讀。

3.比賽讀。以小組與小組或個人與個人之間比賽朗讀，既鞏固了語文知識，又鍛煉了口語，還激發了學生學習的興趣。

4.分角色朗讀課文。這是學生比較喜歡的一種讀書方式，可以激發學生學習的興趣、學習的熱情。

二、養成良好的讀書習慣

以“讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深”五讀為一線，閱讀課文，感知課文，積累知識。

1.初課課文要讀通課文，借助拼音或向同學、教師請教，將課文通順，不磕磕巴巴。

2.讀懂課文。在讀通課文的基礎之上，弄明白課文講了什么內容，你知道了什么知識？

3.讀好課文。在教師范讀的基礎上，把握文章的感情基礎，讀準重音、韻音、疑難句，將課文讀得有感情。

4.讀熟課文。在有感情的朗讀課文時，深深揣摩文章的感情含義，將感情升華，變為自己的朗讀技巧，進而轉變為能力。

5.讀深課文。在讀中發展學生的想象能力，獨立解決問題的能力。將課文語言內化為自己的語言，為寫好作文打下堅實的基礎。

閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。在閱讀過程中，學生的個性情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用，通過認讀、揣摩、自培、練習、學會、會學等一系列的閱讀實踐活動，達到培養學業生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

所以說，小學生要從低年級起就抓好朗讀的訓練培養。

（作者單位 湖北省房縣東城小學）

·編輯 韓 曉