搭建農村區域教研平臺，助推鄉村小學教師成長

稅元珍

摘 要：近年來，五通鎮中心校積極開展《農村小學區域性教研策略實踐研究》的研究工作，初步形成了“以中心校為龍頭、向村完小輻射，以課題研究為引領、以活動開展為載體、以信息技術為支撐”的發展模式，進一步完善了區域教研聯盟策略。

關鍵詞：農村小學；教研平臺；教師成長

一、建立“區域校本研修”的三級組織模式

1.領導班子：各校點校長組成區域研修領導小組。

2.協調機構：中心校教科室負責區域研修的協調組織工作。

3.學科教研組：一線教師組成跨學校，分學科的教研組。

二、制定、完善區域校本研修制度

近幾年來逐步制定并完善了《區域校本研修目標考核制度》

《鎮級名師考核方案》《校本研修貢獻積分細則》等區域校本研修

制度。其中，教師的貢獻積分不僅納入了績效考核，還與教師的評優、晉級掛鉤。

三、搭建網絡交流平臺

2010年以來我校開通了五通中心校網站作為區域研究窗口，建立了五通教師交流群，作為教師教育研究交流平臺。

四、開展“教、研、培”一體化的主題教研聯盟活動

我校校級領導、教導、教科室主任、教研組長首先通過聽課及村小、完小的教學視導，收集教師們在教學中存在的問題，學年初召開教研聯組會議，提煉教研主題，制定教研計劃，然后在四個校點中開展“主題教研聯盟活動”。其具體活動方法是在一個校點開展教研活動，其余三個校點各安排2至4名教師參加。這樣能確保每學期在教研聯組內至少可開展12次主題教研活動，相應地解決了多個教育教學問題，并保證每位教師每學期至少能夠參加教研活動3次。經過多年的實踐研究，形成了以下教研策略：

1.集體備課策略

（1）教師初備，形成個案。由教研組選定的初備教師要學習和研究課程標準及相關資料，結合學生情況進行教學設計。然后由學科教研組長把教學設計提前一個周發放到學科教研組每位成員手中，以便參研人員有足夠的時間對個案作出個性批注。

（2）集體研討，形成初案。參研人員針對個案分別發表自己的處理策略，然后采取“擇優”法把個案調整到最佳程度，形成初案。

（3）完善整理，形成定案。在集體備課的基礎上，初備教師對形成的初案進一步完善、整理，形成定案。

以上集體備課的過程，確保了集體備課不流于形式，不走過場。

2.觀課、議課策略

（1）觀課。參研教師必須做到認真聆聽，認真觀察，認真思考，認真筆記。

（2）議課。為了讓學科教研組的每個成員都能做到敞開心扉、彼此接納，在一種民主與平等的氛圍中展開對話，充分闡發課堂教學的意義、問題及教學預設和生成的切合處理。我們通常采用在授課結束后，讓研究團隊休息15分鐘后再開始議課活動，這樣一來，所有參研教師有充裕時間整合他們的觀察結果和思路，而課后議課主要按以下三個步驟進行：

①自評——上課教師說課及交流課后感。

②互評——“主評+‘1+1+1”的方式評課。

③聚焦問題，展開研討。由教研組長牽頭，從諸多問題中集中幾個典型問題，然后分別展開研討，尋求解決問題的策略。

3.業務“再”學習策略

教研組長選定切合主題的業務學習內容，組織參研人員學習理論知識，真正做到實踐與理論相結合。

實踐證明，這樣的“案例分析+理論傳輸+實踐運用”的教研聯盟活動實質就是學校資源共享、方法共享、成果共享，走一條均衡發展之路，為成長中的中青年教師提供并搭建一個全方位優化的資源平臺。最終，無論是教師的“點”，還是學校的“面”，都相得

益彰。

（作者單位 四川省瀘州市合江縣五通鎮中心校）

·編輯 王團蘭