“后方法”理論在英語國家概況教學中的運用研究

李銀波

摘 要： “后方法”教學理論提倡運用各種方法，謀求最佳教學法，在英語國家概況中試采用以學生為中心的教學策略，如presentation（觀點陳述，展示）， seminar （課堂討論），mini-contest（小競賽）和min-i project（小型科研課題）等教學方法，通過問卷調查得知激發了學生的學習興趣，促使學生自主學習，加強了知識的獲取和綜合能力的培養。

關鍵詞： 后方法 英語國家概況 自主學習

應用語言學教授Kumaravadivelu提出運用各種方法，謀求最佳教學法，創造學習機會，引導學生自主學習，綜合培養多種語言技能，促進師生之間的協商互動，提高文化意識，培養語感等。如何在英語國家概況課程中運用相關方法的探討應運而生，并且其運用效果：是否“后方法”教學方法能激發學生學習興趣，促使其自主學習，促進知識的獲取和創新能力的培養等值得調查研究。

一、“后方法”教學法的應用方案

本研究將“后方法”教學法應用于《英語國家概況》課程，受試班級分別為湖南城市學院外國語學院英語本科的1205101至104班，所用的教材為《英語國家社會與文化入門》（朱永濤，1997：156-251）。對英語專業大二的1、2、3、4班學生進行實證研究。試驗在兩組被試學生中進行，實驗班1班師范班和3班商務班學生接受采用的“后方法”教學理論框架為基礎的教學模式，控制班2班師范班和4班商務班的學生接受以老師為主進行展示和講解的教學方式。實驗工具采用實驗之后的調查研究，其中在實驗班課堂教學中采用多種教學方法，以求最佳教學方法，采用以學生為中心的教學策略，如presentation（觀點陳述），seminar（課堂討論），mini-contest（小競賽）和min-i project（小型科研課題）等。

1.Presentation（展示）

提前布置任務，如介紹英國的各個節日、體育娛樂項目、英國歷史、毛利人等，每四個同學為一組，每組學生可以用ppt展示，加入相關圖片、音樂背景及其視頻，規定在每次課堂開始的10分鐘發言人展示并解釋ppt，之后3分鐘由其他學生提出質疑，3分鐘回答提問。教師對剛做完的項目展示進行點評時多表揚那些努力使用語言的學生，在強調流利的練習中不要當場糾正錯誤，讓學生參與的興趣更濃厚；還要指出需改進的地方，使學生的項目研究及其展示越做越好。

2.seminar（課堂討論）

提前布置任務和分組，在課堂上分組討論，如要求學生討論美國政權三權分立的優缺點，討論5分鐘之后，每組派人講敘討論意見或結果。之后，老師務必要多表揚、多肯定。

3.mini-contest（小競賽）

在章節結束時可采用此種小競賽，檢查學生是否掌握了本章關鍵的知識點，在屏幕上顯示題目及其四個選項，看哪一組最先得知答案，這樣能激發學生的競爭意識，促使課后加倍努力，爭取下次做得最好。老師可鼓勵表現得好的小組，平時成績加分，對于沒有回答出來的題目要加以進一步的解釋。

4.mini-project（小型科研課題）

以寢室為單位進行分組，老師設計好科研選題或者學生自行選擇感興趣的課題，如選題是英國受外國侵略的影響、英國歷史中國王的奇聞逸事等，建議學生到網上或者去圖書館查找有關英國歷史的書籍，從語言、文化及城市建設等分析研究。派給每個組員不同的任務，督促他們按時完成、匯總資料，撰寫報告。老師在評定時應該獎勵為主，只要認真查找資料、撰寫報告的組都加平時分。

二、運用效果

課程結束時對學生進行問卷調查及訪談，接受采用“后方法”教學理論框架為基礎的教學模式的實驗班1班師范班27人和3班商務班學生29人，接受傳統教學的控制班2班師范班28人和4班商務班的學生29人，問卷調查結果如下：

1.你覺得課程英語國家概況信息量大嗎？

2.你上課之前預習這門課嗎？

3.你覺得課堂氛圍怎樣？

4.你感覺一期下來課堂里能記住的學習內容多嗎？

5.你會跟不上老師的進度嗎？

6.你對這門課程感興趣嗎？

7.通過此課程學習有沒有加強你對英語學習的興趣？

8.通過此課程，你的學習能力加強了嗎？

9. 你喜歡老師的教學方法嗎？

10.對本課程有什么建議？

從調查問卷的數據統計中，我們不難發現控制班和實驗班的大多數學生都覺得課程英語國家概況信息量大，都認為此課程能學到很多有用的東西。然而，控制班不預習的人多于實驗班，實驗班經常預習和每次預習的人數多于控制班。控制班感覺課程沉悶枯燥的人多，實驗班感覺課程沉悶枯燥的很少，一半的人認為很活躍。控制班35.09%的人認為在課堂里能記住的內容少，實驗班只有7.02%的學生認為能記住的內容少。大多數實驗班的學生能跟上老師的進度，控制班跟不上的人數較多占31.58%。實驗班通過此課程學習提高了對英語學習的興趣，培養了英語學習能力，然而在控制班的效果不明顯。實驗班的學生喜歡老師的教學方法，控制班則有很多人不喜歡老師的教學方法。控制班很多學生認為老師講練的授課形式單一，課堂收獲不多，知識點難記，可以嘗試更多方法調動學生的積極性和自主性。實驗班提建議的不多，對課程比較滿意，自己主動預習課文，上課積極參與各項活動，回答思辨性問題和課題項目，發散了創新性思維，最終培養了學生的獨立學習能力等。

三、結語

實驗班和控制班的對比可以說明在實驗班所采用的“后方法”教學模式得到了學生的廣泛認可，學生的學習表現及主觀能動性都得到了顯著的提升。老師在采用傳統教學和“后方法”教學理論框架為基礎的教學方法后，發現在“后方法”教學理論框架為基礎的教學模式下，學生的興趣和積極性大大提高，他們能積極配合老師的各項任務，讓他們上課更輕松。“后方法”視野下采用各種教學方法，真的能創造最大學習機會，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，1班和3班的學生從被動變成主動學習英語國家概況，主動預習課文，上課積極參與各項活動，回答思辨性問題和課題項目，激發了創新性思維，最終培養了學生的獨立學習能力，更好地掌握了英語技能。完成小組活動、設計，讓學生有更多的機會在一起討論，運用集體智慧解決學習中出現的問題。這樣促進學生之間的合作學習，指導學生共享知識，更能消除學習焦慮，弘揚團隊和互助精神，增強集體榮譽感。但如何防止學生敷衍了事，是我們仍需討論的問題，希望同行們能共同研究這個問題，并希望把此次研究的結果推廣到其他專業課程，讓整個外語院的學生受益。

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