瑞士職業教育對中國高職發展的啟示

潘穎　鄧志軍

摘 要： 瑞士是歐洲中部的一個人口小國，資源奇缺，但是其國民素質普遍較高，其教育水平尤其是職業技術教育水平在歐洲甚至全世界都堪稱一流。先進的教學理念和培養模式，對于發展我國高職教育，培養高素質、拔尖型應用型技術人才具有重要意義。

關鍵詞： 瑞士 職業教育 啟示

從瑞士的自然條件看，怎么都無法把他與“高度現代化”、“失業率最低”，“繁榮富強”等字眼聯系起來，但是就是這樣一個歐洲中部的農業小國，經過一個多世紀的發展，逐漸成為一個科技、經濟等均高度發達的國家，國民素質高、失業率低，在歐洲乃至世界經濟體系中都占有重要地位，這一切都得益于教育，特別是職業教育。瑞士政府歷來高度重視教育，把教育與培訓作為國之根本，國內的一系列教育培訓機構為瑞士培養了一批批高技能、高素質的技術人才，為其經濟的騰飛奠定了堅實的基礎。

一、瑞士職業教育的特點

（一）學習方式特色化。

學徒制是瑞士職業教育的一個突出特色，瑞士職業技術教育學校學生大多接受“學徒制”這一學習形式。學徒制，即學生作為徒弟，跟著師傅學習職業技能與技術，為國家培養各個部門、各個行業的勞動者。在瑞士，參加“學徒制”培訓的重要環節就是在企業進行培訓，一個學徒在整個學習生涯中，企業中見習培訓的時間與進行理論學習的時間比大致為7：3，可見瑞士學徒是很重視實踐操作技能的。一個學生成為一個合格的學徒畢業生，前提就是找一個與自己所學專業對口的企業老師，在老師的指導下，每周3～4天在企業進行實際操作鍛煉，他們通過完成老師布置的各種生產任務，習得技能，在實際操作中加深對課堂理論的理解。另一方面，學生在企業學習，不僅技能上得到提高，而且個人的職業素養受所在企業的企業文化氛圍的影響，有利于畢業后融入社會，縮短學校到企業轉變的磨合期。瑞士的學徒制學習年限為2～4年不等，學習結束后要進行聯邦政府組織的統一畢業測試，順利通過者就可以獲得政府頒發的技能證書，成為正式的技術工人，也可以選擇進一步深造。

（二）證書制度規范化。

科學技術的發展可謂日新月異，為了應對高速發展的技術，社會對勞動者的技能的要求越來越高，對教師的要求自然而然提高。瑞士擁有一套科學完善的職業教育體系，同時其職業考試和資格認證制度十分完備，通過各種資格證書和文憑，把中等教育、高等教育、繼續職業教育和勞動力市場之間有機聯結。

1.學生在企業進行3年左右的學徒培訓，隨后通過聯邦政府組織的統一考試取得“聯邦職業資格證書”，從而具備進入該行業的資格。

2.進入職業高中的學生，學滿之后通過政府組織的統一會考可拿到“職業會考畢業文憑”，學生憑此可直接就業，也可選擇到高等職業學校繼續深造。

3.對于學徒期滿合格的學生，求學深造有三種途徑：（1）補修一年的理論課程，通過聯邦會考拿到“職業會考畢業文憑”；（2）補修2年課程，拿到“專業文憑”或“技術文憑”證書；（3）經過培訓，通過聯邦政府組織的考試拿到“師傅資格”，運用這三種方法都可以進入高等職業學校學習。

瑞士職業教育的師資任職要求嚴格，不僅要求具備相應的文憑學歷，還要求必須具備企業工作的經驗，必須修完相應的教育學、心理學和教學法等相關課程，在瑞士僅僅擁有學歷文憑是不能夠進入教師隊伍的。

（三）經費投入多元化。

瑞士上到國家領導，下到普通平民都十分重視職業教育，聯邦政府、州和市政府及行業協會等都共同為職業技術提供經費支持，其中各州是主要經費投入方，對職業教育資金的投入大致占到整個職教經費的3/4；其次是聯邦政府，依據2004年新的《職業教育法》，聯邦政府將不斷加大對中等職業教育的投入，這一比例應該達到公共職教經費的1/4；市鎮會相應地投入一些資金用于支持職業教育的發展，但其所占比例不大；行業協會、企業及社會團體對職業教育積極投入，他們通過投資物資等基礎設施發展職業教育，提供實訓基地。

二、瑞士職業教育對我國高等職業教育的啟示

我國高等職業教育起步較晚，在課程設置、師資聘任、教學方式及人才培養模式等方面與發達國家的職業教育水平相比還有很大差距。因此，廣泛借鑒瑞士職業教育的成功經驗，對提高我國高職院校辦學水平有極為重大的意義。

（一）面向市場，改革學生培養模式。

瑞士職業教育十分重視實踐這一環節在整個教學過程中的作用，在人才培養模式和課程的設置方面都有明顯表現，學校規定學生每星期都要到企業內進行實踐學習，彌補了整天在學校學習，理論與實踐脫節的不足，提高了學生解決實際問題的能力。在我國，職業教育的培養目標雖是培養技術型人才，但是在學生進入職業院校后，學校中大部分課程都是單純的理論基礎知識的傳授，忽視對其實際動手能力的培養，理論與實踐嚴重失衡，這就很難培養出社會真正所需的高素質、高技能人才，畢業后很難順利找到就業崗位，不利于我國高等職業教育良性發展。

堅持“工學結合”辦職業教育，對我國高職教育發展不失為一種選擇，這種形式辦學的針對性和實效性都很強。通過發展多種形式、多種渠道的工學結合職業教育培養模式，教學方面注重校本課程，因材施教，例如可以實施高技能型人才培養模式、農村剩余勞動力轉移培訓模式、服務農村的實用人才培訓模式、城市職工繼續教育和再就業培訓模式等，學生入學就有初步的職業規劃，選擇好自己有興趣的專業，學校給予職業指導，使學生選擇真正學有所用的專業，培養終身學習能力，更好地適應社會的發展。

（二）嚴格教師準入制度，提高職校教學質量。

目前我國國內高職教師往往都是校校之間的傳輸，絕大部分高職院校存在一個問題，即理論教師偏多，專業教師不足，來自行會、企業的師資少之又少。針對現狀，我國可以借鑒瑞士職業教育教師的培養方式，實行“二元化”的現代師徒制，就是將理論課教師交給師范院校培養的模式[5]。學生首先在應用性大學或者職業技術類院校學習專業知識和技能，修滿通過考試獲得相應證書，轉而在師范技能培訓學校進行集中培訓，學習教學方法、提高教師素養等，取得教師專業資格后，可以通過面試應聘進入高校教學崗位，也可以繼續深造，然后進入高一級企業；或者直接在師范技能培訓學校畢業后，進入企業拜師學藝，企業師傅則重點強調專業技能、實踐操作技能，學期滿取得相應資格，方可通過應聘進入高等職校教師崗位。

于入職教師的崗前培訓和在職教育培訓，必須予以重視與加強。隨著社會的發展，科技的進步，教師必須不斷自我充電，思想上與時俱進，提高教學水平。這樣，職校教師既有理論，又有實踐，能夠透徹地理解專業理論，準確地傳達給學生，同時能夠準確熟練地示范專業操作技能，并運用專業知識分析和解決學生在技能操作中出現的問題，正式成為“雙師型”教師。

另外，可以進行產學結合，學校與一些知名企業建立科研合作中心，共同進行新技術和新產品的開發。教師有理論知識，企業有實踐經驗和實驗設備，學校通過與企業合作，結合企業的“財力”資源，了解最新的行業動態，學習最新技術，更新專業知識。在與企業合作的科研過程中出現的問題都是很好鮮活的學實例，可以在課堂教學中進行滲透；企業重視經濟效益，通過與學校合作，結合學校的“才力”資源，促進科研成果轉化為現實生產力，促進企業發展。高職院校應該積極與合作企業進行多方面的交流，實現資源共享，提高教育質量。

（三）嚴格立法，確保經費來源多元化。

瑞士的職業教育的經費來源多元化，即使在瑞士這樣的發達國家，政府還是主要的經費投入者，這就保證了職業教育經費來源的穩定性。在我國政府對于教育的投入一直處于偏低狀況，因此，要想增加職業教育的投入就必須增加投入的主體，吸引更多的社會團體、企業個人積極投身職業教育。

國家應給予政策上面的支持，保障各種社會力量共同發揮作用，發展高等職業教育。民辦高職教育的發展有助于調動社會閑散資金，拓寬經費來源渠道，使高等職業教育的發展獲得更多的資金支持。對于有意舉辦高等職業教育的社會力量或個人，國家應切實鼓勵，對其所辦高職教育在征地、稅收、貸款和經費資助等方面給予政策扶持及優惠政策。

三、結語

雖然瑞士職業教育體系十分完善并取得了巨大成功，對我國高等職業教育發展有很強的借鑒意義，但我國國情比較特殊，不能簡單照抄，而要結合實際，辦有中國特色的職業教育，使我國高職教育能夠更好地為經濟建設服務，培養出更多優秀的具有實踐智慧的拔尖型人才。

參考文獻：

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[5]陳凌，鄧志軍.英國高職教育”雙師素質”師資培養模式及其啟示[J].東華理工大學學報：社會科學版，2011，30（2）：146-149.

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[7]代偉，張夢蝶.優化發展環境：增強職業教育吸引力的路徑探討[J].河南科技學院學報，2012，02：22-24.

基金項目：江西省教育科學“十二五”（2012）規劃課題“我國行業協會參與職業教育模式及特點研究”（編號：12YB165）階段成果之一；東華理工大學2014年度研究生創新專項基金。