小學數學多媒體動態化教學淺析

梁惠安

摘 要： 多媒體動態化教育已成為小學教學方式的一種新趨勢。本文通過分析多媒體動態教學的優勢，并分析運用多媒體動態進行小學數學教育所存在的劣勢，再基于小學數學教學特點，提出結合傳統教學方式，提出以多媒體動態教學方式為優化策略和多功能結合的教學方法。

關鍵詞： 多媒體動態化 小學數學 教學方法

多媒體動態化教學是指在教學程序化中，以教學目的、教學主體和客體的特點，依據教學方案和內容，利用多媒體的現代化教育手段，將傳統教學方式與動態化教學體驗融合起來，展現出新式的動態教學過程，以此促進教學對象吸收和消化教學內容，并使教學方式更靈活生動。將多媒體動態化教學運用于小學數學教學過程中，不僅能豐富小學數學的教學策略，而且能擴大教學信息的傳輸量，激發學生的學習興趣等。小學數學多媒體動態化教學方式存在信息傳輸量過大、互動交流較少等特點，因此結合小學數學教學的特點，提出小學數學多媒體動態化教學的優化策略具有重要的現實意義。

一、小學數學多媒體動態化教學的優勢

（一）激發數學學習興趣，豐富課堂教學。

多媒體動態化教學可以利用動態化的聲音、動畫、圖片等，將數學知識點通過動態化方式展現出來，既能吸引小學生的注意力，激發他們對數學知識的興趣，又能利用動態化的展現方式，豐富整個課堂教學過程。例如在教學“加減乘除”時，老師可以利用多媒體動畫展現功能，將10個雞蛋和5個籃子制作成動畫形式，然后將10個雞蛋分別放在5個籃子中，讓學生思考如何平分雞蛋，再利用動態展現方式，加深學生的印象和理解。動態化的展現方式，可以改變傳統數學教學方式的枯燥，提高學生的學習興趣，使數學知識點靈活化，因此利用動態化教學方式，可以使數學內容變得生動有趣。

（二）擴大數學信息傳輸量，滿足小學生的好奇心與求知欲。

小學數學內容往往會涉及計算、圖表和文字等繁雜的信息，利用多媒體，可以圖文并茂地展現數學的知識點，使傳統的靜態數學信息傳輸改為動態的灌輸，可以利用聲音、圖片和文字等，將數學內容的傳輸量擴大，動態化方式也能滿足小學生的求知欲和好奇心。例如，在教學“圓的認識”這一內容時，可以利用多媒體動態化展現汽車的車輪，通過將車輪制作成圓形和橢圓形兩種方式進行電腦動態展示比較，使學生生動地了解圓形。這一多媒體動態化教學加大了小學生數學課堂的信息量傳輸，并且利用動態展示，可以使數學知識化難為易，形象直觀，同時也滿足學生的好奇心和求知欲。

（三）共享數學教學資源，提高教學水平。

多媒體動態化教學資源可以利用網絡進行共享，也可以通過相關數學教育網站，學習新的數學教學方式和內容，促進數學信息的更新，提高教師的數學教學水平。例如小學數學老師可以通過網站資源，下載相關的圖片、動畫和計算新方式等內容，這些資源可以為教學提供備課資源，減輕教師的工作量，豐富他們的教學內容和方法。此外，課堂上的動態播放能促進教師提高自身的計算機水平和數學知識整合能力，提高整體素質。

二、小學數學多媒體動態化教學的劣勢

多媒體動態化教學方式雖能夠激發學生對數學的學習興趣，豐富教學內容，提高小學數學教師的教學水平，但是隨著多媒體動態化教學的廣泛應用，一些問題逐漸產生。

（一）數學課堂教學中的師生互動減少。

數學課堂教學中的師生互動是促進數學知識點有效傳輸的重要環節。多媒體動態化教學方式的應用，促使很多小學教師利用課件支配整個課堂，師生的交流互動欠缺。例如在教學數學“加減乘除”這一內容，有些老師利用課件先講解了“加減乘除”的基礎知識點，然后用動畫演示這一知識點的應用，多媒體動態化教學使得課件支配了課堂，老師跟著課件進行教學，導致小學生只看到精彩的動態展示和教師的獨自解說，而無法開口和主動思考。

（二）多媒體動態化課件過于花哨會分散學生的注意力。

小學數學多媒體動態化教學課件，可以提高課堂教學效率，但若將課件制作得過于花俏，太注重形式而忽略內容，過多引用插圖和動畫等，將會使小學生的注意力過多集中于動態圖畫中，而難以專心聽講。并且小學生的思考能力處于低水平，若用太過復雜的動畫展示，則難以引起他們的思考，只能范范觀之。此外，若小學數學教師對課件聲音、圖片和其他動態內容篩選不嚴格，背離小學數學的教學內容，將會導致課堂低效，失去多媒體動態化教學的原有功能。

（三）小學數學信息量傳輸過大，小學生接受壓力過大。

利用多媒體動態化教學可以在課堂中展現豐富的教學信息，但是過多信息量的傳輸也會導致一系列問題。在課件上展現過多的小學數學信息，無法帶動課堂進行相互交流，過多傳輸數學知識，會導致小學生難以及時吸收，“填鴨式”的教學方式往往易導致學生失去學習動力。利用多媒體動態化教學方式容易導致小學生的學習壓力增大，課業負擔加重。例如，小學教師若在“加減乘除”這一堂課中灌輸了所有的知識點，又利用動態急速展現，那么學生將難以立即吸收，課后作業量也會相應增大。

三、小學數學多媒體動態化教學的優化方案

（一）多媒體動態教學與合作交流相結合。

在小學數學教學中，教師應結合小學生的特征，充分激發學生對數學的學習興趣，以生動靈活的方式向學生展現數學的魅力，為學生提供自主探索、積極交流合作的機會，在合作與探知的過程中掌握小學數學的知識與學習技巧。因此，教師在多媒體動態化教學過程中，應充分利用課件的動態化效果，并結合學生的學習特征，通過互動和交流，使學生在動態學習中積極探索數學的奧妙之處，通過合作交流增強學生的動手操作和思考能力。例如，在教學“加減乘除”這一課時，可以利用多媒體的動態展現功能，也可以讓學生根據課件中展現的動畫，利用身邊的工具進行模擬展現，或者開展游戲活動，讓學生相互交流和合作，以此提高學生的動手與合作能力。

（二）多媒體動態化教學的情境創設與轉換相結合。

教師應充分利用多媒體動態化功能，根據教學內容，將具體的數學知識以情景方式展現出來，創造學生輕松快樂學習的環境。情景創設中，應再將具體的情景融入生活中，在實踐中讓學生懂得如何計算推理等，促使多媒體動態化數學教學能夠實現情景創設與轉換相結合。例如，在教學“加減乘除”時，利用生活中小學生熟悉的現實場景創設動態情景，引導小學生進入熟悉的學習環境，可以創設小王將10本書平均分到5個同學手中的案例，使學生將問題情境與實際生活相結合。利用多媒體動態化情景創設與轉換結合功能，有利于發展小學生的數學學習聯想能力。

（三）適當引入圖文動畫，控制信息傳輸量。

在多媒體動態化教學的課件制作中，教師應注重課堂教學的重點和難點，根據所授內容尋找新穎、有趣的相關圖片、動畫等，避免過多展現多余的圖文，轉移學生的注意力。同時，在多媒體動態化教學中，應和板書相結合，避免全部只用課件展示而忽略黑板的作用。此外，在傳授教學內容時，應控制播放速度和信息載荷，若數學信息量過大，則小學生的思維轉換速度無法跟上老師的教學速度，容易引起負效應。因此，教師應在輕松的學習環境中，突出重點，控制信息量，并將課件與學生分享，便于學生課后復習，及時回顧與鞏固知識。

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