基于學(xué)生立場，追求生命整體成長

王越濤

摘 要： 本著對學(xué)生的熱愛，遵循“為了每一個孩子的發(fā)展”的宗旨，根據(jù)學(xué)生的身心特點和教育發(fā)展的需要，嘗試開展基于學(xué)生立場的班級文化建設(shè)和主題活動設(shè)計，在不斷思考、實踐、探索和反思中追求學(xué)生生命的整體成長。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生立場 班級文化 主題活動 整體成長

班級文化是為學(xué)生創(chuàng)建的文化，是學(xué)生在學(xué)校生活中感受一切美好事物或生活而獲得愉悅的情感體驗的歷程。營造濃郁的文化氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格起到積極而重要的作用。文化氛圍就像磁場一樣，讓學(xué)生身處其中，時時處處受到磁力線的影響，在無形中把最美、最有意義的文化內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。因此，與學(xué)生共同營造積極、健康又被大家認(rèn)同的文化對于班主任開展德育活動就顯得尤為重要。

一、與學(xué)生“心心相印”的班級文化建設(shè)

1.一起起隊名。

一個班級要有班魂，也就是班級精神。而我們有著對光明和幸福孜孜不倦的追求，有著頑強的生命力，有著吃苦耐勞的精神，個個樂觀向上、堅強勇敢。這是一種太陽花精神，也是學(xué)生認(rèn)可和欣賞的品質(zhì)，所以我們班經(jīng)過一番討論之后，就以“太陽花”為隊名。

2.一起提口號。

太陽花喜愛陽光，特別能夠經(jīng)受住烈日的考驗。陽光愈是熾熱，它開得愈加艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。“更多陽光，更加燦爛”表達(dá)了學(xué)生面對困難時立志擁有陽光心態(tài)的美好愿景。

3.一起設(shè)計班徽。

在“我來設(shè)計班徽”的班隊活動中，孩子個個踴躍參與，以太陽花圖案為主，充分發(fā)揮想象，繪制了一幅幅優(yōu)秀的設(shè)計圖。最后經(jīng)過激烈而有序的投票，選擇了一幅寓意深刻、富有靈氣的設(shè)計稿：在陽光下盛開的太陽花插上一雙潔白而有力的翅膀，在藍(lán)天下自由飛翔。這個班徽設(shè)計符合三年級孩子的心理特點：有著屬于自己的遠(yuǎn)大理想，有著最純真的美好愿望。

4.一起布置教室。

每個學(xué)期開始的那幾天是孩子們最忙碌的時候，因為，他們要為共同的家園——教室換上“新衣服”，在這里快樂地生活和學(xué)習(xí)。孩子們喜歡把自己的照片擺成太陽花的造型貼在黑板報上，喜歡用太陽花圖案給自己的小組加分，更喜歡把每一組的桌子按照花朵樣式組合……走進教室，儼然進入了一個太陽花的海洋，再加上窗臺上那朵朵盛開的太陽花，孩子們的臉上總是洋溢著如花般燦爛的微笑。

這些有序地布置在教室的各個地方，營造出了優(yōu)美和諧的班級文化氛圍。孩子們在這樣一個處處能說話的、催人向上的班級文化氛圍中受其熏陶，長期感染，一定能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

那么，班主任應(yīng)該怎樣圍繞班級的“太陽花文化”開展有效的班隊活動呢？我覺得，首先要選擇學(xué)生在實際生活中突出的問題，然后才能有針對性地開展活動，這樣才能取得相應(yīng)的教育效果。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了融“時代性、主題性、系列性和趣味性”為一體的主題班隊活動。

二、與學(xué)生“息息相關(guān)”的主題活動設(shè)計

1.燦爛的微笑，陽光的心態(tài)。

一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，她在生活中總是樂觀向上的，以豁達(dá)的胸懷迎接每一天，在隊員們的心中，她的每一個微笑都滲透著關(guān)愛，傳遞著溫暖。為了讓每一個孩子都擁有這份陽光的心態(tài)，我們組織開展了“微笑小天使”的評比活動。孩子們把自己笑得最燦爛的相片，掛在教室的窗沿上，投票選出最燦爛的笑臉。在這樣輕松愉悅的活動中，那一張張?zhí)煺娴男δ樃腥玖嗣恳粋€學(xué)生，他們深深地體會到：如果你快樂，那么微笑會讓你加倍快樂；如果你不快樂，那么微笑會讓你快樂。微笑是橋梁，它能拉近你與同伴之間的距離；微笑是暖氣，它能融化冷酷；微笑更是強心劑，在你感到脆弱的時候，能給你無盡的力量。

2.樂觀的態(tài)度，向上的激情。

林肯曾說：“擁有一種積極進取的心態(tài)，勝過擁有一座金礦。”由此可見，樂觀向上是一種良好的心理素質(zhì)，是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，每個班主任都有責(zé)任也有義務(wù)擔(dān)負(fù)起孩子們成長過程中的“心理醫(yī)生”這個重任。學(xué)生小F因父母離異，在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)愛，學(xué)習(xí)中總是擔(dān)心自己的成績跟不上，整天愁眉苦臉。于是，我經(jīng)常找機會了解他的思想動態(tài)，告訴他，只要他肯努力，相信他的成績一定會趕上的。在老師的影響下，其他學(xué)生也學(xué)會了關(guān)心、照顧他人，在小F有問題不會解決時，便主動講解幫助，真正體現(xiàn)了良好的中隊風(fēng)氣。兩個月后的期末考試中，他取得了優(yōu)異的成績，笑容重新回到了他的臉上，從此他變得開朗起來，不僅樂于同伙伴們交往，而且積極參加學(xué)校組織的各種活動。作為孩子們成長道路上的引路人、指導(dǎo)者，我們對每個孩子的心理狀態(tài)都應(yīng)該細(xì)心觀察，及時“治療”，做合格的“心理醫(yī)生”。

3.生命的尊重，生命的珍愛。

生命只有一次，我們理當(dāng)珍惜它。然而現(xiàn)實中，又有多少人真正珍愛自己的生命呢？尤其是近幾年有關(guān)中小學(xué)生自殺和殺人的報道時常見諸報端。他們將自己的生命看得輕如鴻毛。這一切引起我對教育的反思：我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，樹立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。因此，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到兒童福利院，開展“愛心手拉手活動”。在福利院里，有很多被父母遺棄的殘疾或智障兒童，他們得到了全社會的關(guān)心和愛護。隊員們給他們準(zhǔn)備了很多禮物，和這些小弟弟、小妹妹玩起了游戲，當(dāng)起了“臨時媽媽”。在隨后的日記中，隊員們在心痛這些殘障孩童的不幸的同時，亦感到生命的可貴，同時更應(yīng)珍愛自己的生命，珍惜現(xiàn)有的美好生活。于是，在教室的愛心角經(jīng)常能看到隊員們澆灌那一株株幼苗，給小動物喂食、清掃，在唯一的一只小倉鼠死去之后，他們還自發(fā)地埋藏了它，為它舉行了簡單的追悼儀式。可見，生命之花在每個隊員心里已經(jīng)生根發(fā)芽，在不久的將來一定能開出最燦爛的花朵。

這些個性化活動不僅是打開每個孩子心靈的鑰匙，還讓我尋找到了帶領(lǐng)孩子前進的階梯，使他們在主動參與活動的過程中快樂成長。

讓學(xué)生成為傳遞班級文化的核心，讓全程意識成為浸潤班級文化的基礎(chǔ)，讓主題活動成為體驗班級文化的載體，讓班級文化成為班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式、一種精神力量，使它自覺或不自覺地通過一定的形式融入班集體成員的學(xué)習(xí)、生活等各個方面，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺的行為習(xí)慣，幫助集體形成一種積極的價值取向，提高學(xué)生的班級日常生活質(zhì)量，潛移默化地影響學(xué)生的成長過程，在富有個性的班級文化中追求學(xué)生生命的整體成長。