利用遠程教育資源，改革小學語文教學

易建春

摘 要： 在現代衛星遠程教育環境下，教學資源得到極大豐富，為教學提供了廣闊的空間。利用遠程資源改革小學語文教學，為教學開創新局面。本文以《長征》為例，就利用遠程資源進行課前讀書、引導發現、質疑解難、主動探究等方面作了探討。

關鍵詞： 遠程資源 語文教學 教育資源 創新教學方式

21世紀是信息化時代，現代化教育技術飛速發展。改革小學語文教學已成為一種時尚，將開創語文教學新局面。筆者以《長征》一課為例作探討。

一、利用遠程資源，課前讀書

當今語文教學不僅是教教材上的課文，還要超越文本，利用網絡進行教學。實踐經驗告訴我們：書是學生讀懂的，而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感靠平時多讀和多種閱讀方法實現。如教學《長征》這一課時，我讓學生先自行在網上查看與紅軍長征有關的資料，讀毛澤東寫的有關長征的其他詩歌，如《清平樂六盤山》等，再讀五遍課文：第一遍要求學生在網上閱讀，整體感知教材；第二遍要求學生讀通課文，把生字讀準確；第三遍要求學生把課文讀順暢；第四遍要求學生把課文中不理解的詞語用所學方法弄懂后，讀流利；第五遍要求學生聽錄音后用自己認為該有的感情朗讀課文。然后才開始正式學習課文內容。只有這樣，讀書才會落到實處，語感才能得到培養。

二、利用遠程資源，引導發現

發現一個問題要比解決一個問題更重要。只有發現才能讀進去、品出味，才能讀得深、悟得透。如教學《長征》時，我讓學生積極交流自己讀到的網上資料，如詩歌、故事、圖片、趣事等，再讀課文（多媒體課件出示），提問：“你們發現了什么？”有的說：“我發現長征真偉大！”有的說：“是長征把中國人民解救出苦海！”有的說：“沒有長征，就沒有我們今天的幸福生活！”還有的說：“長征讓全世界認識到中國人真了不起！”“課文又是怎樣描寫長征的呢？請同學們認真讀課文，看看有什么新的發現？”當這個問題被提出來后，同學們的興趣更高了，讀書更用心了。在匯報時有的說：“我發現作者寫的紅軍戰士很豪邁。”有的說：“作者重點抓住五嶺、兩山、兩水進行描寫，以突出長征的艱難。”有的說：“作者在用詞造句上是很講究，用了‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑這個中心句統領全文。”有的說：“全文洋溢著快樂的激情，很有青春活力。”學生的這些發現是建立在讀書基礎上的，如果不認真讀書就發現不了這么多值得吸取的知識。

三、利用遠程資源，質疑解難

在閱讀教學中重視學生質疑是至關重要的。質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，是成功的關鍵。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，是智慧的明燈。如在教學《長征》時，我首先讓學生上網閱讀相關資料，再讀課文，然后鼓勵學生質疑問難。如有的學生問：“云崖怎么會暖呢？”有的學生問：“鐵索寒是什么意思？”要想讓學生搞明白這些問題，光靠教師一張嘴，是不容易的。我通過投影展示巧渡金沙江的故事，學生感悟到不費一槍一彈巧渡金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”表達的是紅軍歡喜愉悅的感受；再投影紅軍飛奪瀘定橋的壯烈場面，讓學生感悟戰斗的悲壯，從而體會“鐵索寒”中的“寒”，既寫出橋上十三根鐵索寒光閃閃的樣子，又寫出奪橋之戰的驚心動魄，還表達出對犧牲戰士的沉痛緬懷。這時學生臉上都不見了剛才的疑惑，真是一舉多得。

四、利用遠程資源，主動探究

“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是《語文課程標準》強調指出的。對新教育理念和課程標準，我牢記在心，并把它落到實處。如教學《長征》一課時，我引導學生探究“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”一句：“你知道紅軍戰士們為什么‘更喜岷山千里雪嗎？”沒有人回答，我引導他們探究：“你從電視里或者網絡中看過有關長征的故事嗎？你從那些故事里知道了什么？”很快學生就知道紅軍翻過岷山就即將取得長征的勝利。再探究“三軍”是哪三軍？有的說是海、陸、空，全班同學大笑，我及時投影長征線路圖，讓同學們探究，從長征線路圖中，同學們看到紅一方面軍、紅二方面軍的標識，有同學立即發言：“三軍指紅軍一、二、三方面軍。”有的不同意這樣的說法，認為是紅一、二、六方面軍。我再次引導同學們看長征線路圖，誘導他們回憶社會課上學到的知識，用心、仔細地探究。經過探究，有的同學大膽發言：“老師，你給我們講過，當時沒有紅三方面軍，從線路圖上也找不到紅三方面軍。線路圖上有紅四方面軍。‘三軍指紅一、二、四方面軍，對嗎？”沒等我肯定，很多同學都高聲回答：“對！對！”我不由得地跟他們一起激動。這樣的主動探究有助于培養學生通過集中積累的眾多知識求出解決問題的現實方案的能力。

利用遠程資源改革語文教學的實踐與探究永無止境，如利用遠程資源拓展想象、渲染情感等。遠程資源是一座取之不盡、用之不絕的寶庫，只要我們精當地使用，就能有效提高語文教學質量。endprint