農村中小學教師素質存在的問題及對策

何曉菁

摘 要： 教師隊伍建設是推進農村教育改革和發展的關鍵，全面提高農村中小學教師隊伍素質，是教師隊伍建設的核心，當前農村教育整體落后，教師素質普遍存在一系列問題，本文分析了農村中小學教師素質存在的問題及原因，探討了提高農村中小學教師素質的措施，以期促進農村中小學教師素質和農村教育質量的提高。

關鍵詞： 教師隊伍 農村中小學 教師素質

教師之于教育，教育之于國家，溫家寶同志曾有過精辟的闡述，他指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。”改革農村教育的關鍵在于教師，解決農村教育中的教師問題是發展農村教育事業的關鍵，是發展我國教育事業的重要舉措。解決農村教育中的教師問題，除了通過發展農村經濟防止農村教師流失外，還要提高農村中小學教師的素質。下面簡要分析農村中小學教師素質存在的問題及成因，提出提高農村中小學教師素質的對策，并對其進行反思。

一、農村中小學教師素質存在的突出問題

（一）身心素質不容樂觀。

農村中小學教師身體健康狀況的自我認知與教齡之間存在極明顯的差異，教齡越長的教師越趨向于認為自己身體不健康，相比較而言，認為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師，認為自己身體狀況相對較好的是擁有1～5年教齡的教師。隨著年齡的增長，農村中小學教師咽炎、頸椎病等“職業病”逐漸增多，亞健康情況越來越嚴重，需要給予他們更多的關注。部分農村中小學教師認為目前工作壓力較大，焦慮情緒較重，對工作充滿消極悲觀的情緒。

（二）專業知識與技能欠缺。

農村中小學教師隊伍中不乏專業素質優秀者，但是部分教師在教育教學中滿足于機械地傳授知識，知識與技能的欠缺比較嚴重，突出表現為：1.教育學和心理學學科知識缺乏。有些教師漠視其重要性，僅憑經驗教學；有些教師雖然學過，但不擅長運用；有些教師根本沒接受過這方面的教育，沒有理論知識儲備，就無從談起實踐運用。2.語言表達能力欠缺。農村中小學教師普遍使用方言進行教學，特別是年紀較大的教師往往不能用普通話教學；有些在語言使用上存在嚴重問題，上課語無倫次，語言重復啰唆，抓不住重難點，教學效率低下。3.現代化教育技術的運用能力差。多半農村中小學教師不會使用現代化教育技術，例如，計算機、多媒體、投影儀等。

（三）職業道德差，工作態度散漫。

在社會各種不良因素的影響下，農村中小學教師的道德情操也發生了一些變化：1.在處理學生問題時，往往缺乏耐心，教育方法趨于簡單化，辱罵、體罰或變相體罰學生的現象時有發生。2.在面對教學問題時，他們對教學工作的身心投入不足，甚至有些家在學校附近的老師常常走校，以家為主，把農事放在首位，將教學工作擺在其次，把老師當做農業之外額外收入的途徑或簡單理解為謀生手段；由于農村缺乏娛樂，生活單調，缺乏監督等原因，某些教師整天參與打牌、打麻將等賭博活動，嚴重影響正常教學。3.在工作態度方面，由于農村中小學教師缺乏，工作量大，工資報酬低，有些教師心理上感到不平衡，認為“我這里山高皇帝遠，教好教壞一個樣，上級管不到”，存在混日子的思想；新分配到偏僻農村的年輕教師多不適應交通不便、信息閉塞、任務繁重而單調乏味、沒有壓力的工作環境，他們思想波動很大，不安心教學，不愿費心鉆研教學工作，只按照舊的教學模式教學；有些則通過參加公員或研究生考試離開崗位。

二、農村中小學教師素質存在問題的原因分析

（一）教師待遇較低，工作環境差。

農村中小學教師生活清苦，體驗不到教育工作的樂趣，認識不到教育工作的價值。一些農村中小學教師工作負擔重，思想壓力大，工作中困難多，大多數農村中小學教師焦慮情緒較重，當前片面追求升學率的不良傾向尚未克服，許多農村中小學教師為此苦悶焦慮，認為教師工作是煩惱多于愉快，更因為教學成績與人際關系，大多數教師由于學生成績上不去、教育“差生”難、工作得不到承認和理解、領導不公正及人際關系復雜等而煩惱。另外，農村中小學教師參加體檢的范圍不大、頻率不高，甚至在生活條件差的地方，根本不把教師體檢當一回事。

（二）教師培訓方式和內容缺乏針對性。

近年來，各級政府和教育主管部門及學校針對農村中小學教師做了大量培訓工作，取得了一定成效，但沒有從根本上解決問題，原因在于，當前培訓方式在很大程度上脫離農村教學實際；培訓內容由教育行政部門提出，教師不能自主選擇；培訓仍以課程為中心，采取課堂教學組織形式，方法上仍以單一講授為主，采用“黑板+粉筆”的傳統教學模式。另外，教師長期生活在偏遠山區，很難接收到新觀念、新事物，教育觀念陳舊，教學方法與手段落后于時代。

（三）學校管理與教師教育缺乏人性化管理措施。

學校管理與教師教育的簡單化和缺少人性關懷，導致農村中小學教師素質頻現問題，如教師評價制度，基本依靠獎懲和施加外部壓力，忽視對教師勞動和人格的尊重，帶給教師無盡的精神壓力和負擔；評價內容片面、簡單，基本依據學生考試成績等顯性因素進行評價，忽視教師對新課改的理解和實施、無私奉獻、關愛學生等隱性因素。很少設立公益性娛樂活動場所，以供教師集體休息、娛樂，不利于增進教師之間的交流和合作，減少教師的工作壓力，比如，籃球、象棋、圍棋等比賽。

三、提高農村中小學教師素質的措施

綜合考慮當前農村中小學教師素質存在的不足，以及農村教育對教師的需求，我認為應從教師身心健康、專業知識技能、職業道德這三方面采取相應措施，改變農村中小學教師素質偏低的現狀。

（一）制定政策，使農村中小學教師的身心健康得到保障。

“教育的快速發展對教師的身心素質提出了嚴峻的挑戰，要求教師學會自我身心調適，以適應不斷變革的教育環境和不斷提升的教育要求”。“沒有健康心理素質的教師，是培養不出健康人格的學生的，這已經成為廣大人民的共識”。目前農村中小學教師每年一次的體檢得不到保證，要切實保障農村小學教師能夠定期進行體檢，為了幫助農村小學教師有效調節心理平衡，應指導他們掌握一些基本心理調適方法，以便他們能夠運用相應心理學知識科學地調適情緒。部分農村中小學教師處于亞健康狀態，“職業病”隨著年齡的增長不斷增加，加之農村中小學的教學環境相對較差，如許多偏遠農村小學實行“包班制”，即一名教師負責一個班甚至幾個班的所有課程教學，更進一步加重農村中小學教師的勞動強度，因此，學校和當地教育行政部門應加強對教師身體健康和心理健康的關注，采取相應措施減輕教師的工作壓力，讓教師在相對輕松的環境下工作，切實保障農村小學教師的身心健康。endprint

（二）采取各種措施增強農村中小學教師自我專業發展的意識。

農村中小學教師普遍自我專業發展意識不強，因此各級行政部門、各學校要制定一系列激勵措施，或與人事制度結合，或與獎懲制度結合，投入一定的人力、物力、財力營造良好氛圍，激勵農村中小學教師自主學習，自覺提高專業素質。例如，教師可在寒暑假學習教育學與心理學相關知識，了解及掌握教育教學中的規律、教學方法，以及學生的身心發展規律；提供保障，減輕教師的工作負擔，為教師多留時間和空間，讓教師之間多溝通交流，傳授教學經驗，學習現代化教育技術，使他們能夠在以后教學中游刃有余，為教學效率及教學質量的提高奠定堅實的理論基礎和技術保障。

（三）加強農村中小學教師的職業道德引導。

加強農村中小學教師的職業道德引導，使其積極投身到農村中小學教育事業中。農村中小學教師良好的職業道德主要體現在對學生的熱愛上，熱愛農村中小學生是農村中小學教師職業道德的核心，是教好農村中小學生的前提。要鼓勵農村中小學教師融入鄉村環境和鄉土文化中，充分理解農村中小學生及其家長的期望和渴求，積極參與鄉村文化活動和農村文化建設行動，以自身具備的基本素質和對農村中小學的熱情投入到農村教育中。另外，工資收入作為農村中小學教師賴以生存的重要經濟基礎，是強化農村中小學教師職業情感的必要條件，直接影響其能否全身心投入到農村中小學的教育教學中。當前農村中小學教師的收入普遍不高，使得部分農村中小學教師不能安心扎根農村、獻身農村教育事業，因此，各級教育行政部門和當地財政部門應想方設法提高農村中小學教師的待遇，增加他們的工資收入，提高他們的福利，消除他們經濟上的后顧之憂。

四、結語

農村中小學教師素質提高的價值在于：促進農村中小學教師教育教學觀念的轉變，形成教育信念；促進農村中小學教師的專業成長，享受事業成就的幸福與快樂；促進農村中小學教育教學質量的提高，實現教學相長；有利于農村經濟社會和文化發展、教育的和諧、可持續和科學地發展。提高農村中小學教師素質，不僅需要廣大農村中小學教師具有職業責任感和使命感，而且需要具備獻身農村教育的精神和事業心；要切實提高農村中小學教師的待遇，以科學發展觀正確認識和處理農村中小學教師素質提高中那些復雜的因素及關系，并且加強、完善師資培訓體系，增強其實效性，使農村中小學教師成為真正的參與者和學習者，不斷提高農村中小學教師的素質，促進他們的專業成長。

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