生命性：成長的心理需求

李永梅

摘 要： 文章重敘故事中的若干細節，對《地球上的星星》展開教育敘事研究，揭示其隱含的深層教育意蘊。在成長與成績、關愛與懲罰、自由與紀律構成的沖突與張力之間，教育的真諦逐漸彰顯：關注孩子的成長，更多地關注其心理需求，這是個體成長的生命性所在。

關鍵詞： 敘事研究 成長 生命性 心理需求

本文從一個教育研究者的視角，用教育敘事的方式重新敘述印度電影《地球上的星星》中主人公Ishaan Awasthi的成長故事，在反復觀看和回味影片的基礎上，通過不同鏡頭深描故事細節，并著重從“成長與成績”、“關注與懲罰”、“規范與自由”三個角度進行教育敘事與分析，進而揭示影片的深刻教育意蘊，給予讀者更強烈的精神震撼。

一、重敘故事中的事

與電影這一藝術領域中的“敘事”相比較，教育“敘事研究”有其基本特征，教育敘事以敘事、講故事的方式表達對教育的解釋和理解，其基本特征體現在：一是教育敘事研究講述的是一個“過去”的，已經完成的教育事件，是“實然”的教育實踐活動，而不是“應然”的教育規則；二是教育敘事的內容必須是與某個或幾個具體教育生活中的“人”有關的故事；三是教育敘事研究的內容具有一定的情節性[1]。按照對教育敘事研究基本特征的理解，展開對影片《地球上的星星》的敘事研究，研究的關鍵之處在于理清電影中的人物角色及重敘有意義的教育情節，深描鏡頭下的若干細節。

1.故事中的“人”

Ishaan Awasthi：一個八歲的小男孩，其內心世界充滿了別人不以為然的驚奇，具有超強的想象力和繪畫天賦，對世界充滿了好奇心和探知欲，但他有讀寫障礙的缺陷，所以他善于用想象滿足自己，用繪畫表達自己的內心世界。

Ram Shankar Nikumbh：寄宿學校新來的美術老師，關愛每一個學生，善于把握學生向往自由、想象豐富的心理特點，大膽打破常規的教學規則，用歡笑和樂觀感染每一個學生，給學生足夠的空間自由地想象和思考。

Maya Awasthi：Ishaan的母親，勤勞、善良的女性，對孩子、家庭照顧得無微不至。

Mr. Awasthi：Ishaan的父親，對孩子嚴格要求，望子成才的心情十分迫切，為了孩子的學習不惜代價。

Yohan Awasthi：Ishaan的兄長，學習刻苦，門門功課拔尖，是家長及老師的驕傲。

2.故事情節

鏡頭一：校長辦公室里，Mr.Awasthi和夫人Maya Awasthi滿臉羞愧地坐在那里，Ishaan充滿恐懼地愣在辦公室書架旁邊，數學老師和英文老師憤怒且無奈地數落著Ishaan的“罪狀”。

鏡頭二：Ishaan和鄰居家孩子Ranjit發生沖突后，氣急之下踢壞了鄰居家的盆栽。鄰居找到家里和Mr. Awasthi理論，Ishaan躲在家門外面不敢進去，被Mr. Awasthi發現，大聲呵斥到跟前，邊打邊責罵。

鏡頭三：英文課堂上，老師發現Ishaan在開小差，憤怒地讓他起來閱讀，Ishaan讀起來十分困難并告訴老師：“字母在跳舞（The letters are dancing）”，引得全班哄堂大笑，老師覺得他故意擾亂課堂憤怒至極，將Ishaan趕出課堂并懲罰其站在教室門口直至下課。

鏡頭四：Ishaan到了寄宿學校，入學第一天，在宿舍里，校長嚴肅地對Ishaan說：“在這所寄宿學校，我們按照唯一規則生活，那就是紀律。我們這里制服了最難對付的學生。”

鏡頭五：Nikumbh的第一節美術課上，所有孩子都玩得很開心，唯有Ishaan悶悶不樂，并且什么也沒有畫，Nikumbh并沒有責備他并試圖與他交談，Ishaan沉默不語。為了進一步探索Ishaan學習問題背后的原因，Nikumbh到Ishaan家里訪問，由此，找到了Ishaan學習困難的原因，同時驚奇地發現了Ishaan在繪畫方面驚人的資質。

二、成長與成績

成長，乃是個體生命的成長，是生命質量的提高，是精神生命的不斷豐腴。正如葉瀾教授所說：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”[2]教育的追求不是成績的增長，教育應依據人的生命特征，遵循人的生命發展的規律和原則，促進人的生命走向更加和諧的境界，一句話，教育要引導人的生命進入實踐、創造、發展的新天地[3]。影片中Yohan Awasthi緊跟父親Mr. Awasthi的步伐，因而他與父親一樣在自己的領域拿第一，而Ishaan永遠跟不上他們的節奏，成人足夠強健，能負擔得起工作、生活中的壓力，但是如Ishaan一樣本該享受童年的美好時光的孩子們，正在成長，他們的肩膀還很稚嫩，他們有自己獨特的能力和夢想，怎能擔負起競爭所帶來的巨大壓力？每個孩子都有自己的步伐，手指尚長短不一，為什么要讓孩子在競爭中成為考試的奴隸，在學習中喪失快樂，錯過生命健康成長的時機。

三、關愛與懲罰

關愛是一種感情的集中投入，孩子的成長過程離不開教育，更離不開關愛，在教育過程中也應該是以愛育愛，以心靈與心靈之間的平等溝通為前提，而并非自上而下地提要求，施加壓力。關愛，必須關注每一個細節，細節往往是問題根源所在，Maya Awasthi與Mr.Awasthi對Ishaan關愛或是表達方式不對，或是未關注到細節，當Nikumbh家訪以后他們才半信半疑地相信自己一直關心、頭疼的兒子出現學習障礙的根源在于兒子有讀寫障礙，同樣對兒子投入了大量的關注與愛，為什么問題的癥結是與兒子接觸幾次的老師發現的？老師關注Ishaan的細節表現，從言行、表情、作業乃至老師和家長不以為然的一張畫，從作業中發現錯誤的規律，診斷其學習困難的根本原因在于讀寫障礙，更重要的是，通過Ishaan的繪畫作品，Nikumbh發現了Ishaan的藝術天賦及豐富的想象力。endprint

當付出關愛未果時，教師和家長可能會選擇通過懲罰喚起孩子的自覺。影片中，當Ishaan與鄰居家孩子發生沖突并踢壞鄰居家的盆栽時，Mr.Awasthi懲罰Ishaan，但結果只是讓Ishaan不以為然，因為父母沒有給他申辯的機會，懲罰只會讓他覺得委屈，而不能讓他自我反省。懲罰并不是治愈傷痛的良方，更重要的是要用關愛喚起孩子的自覺，給予孩子所需要的，時而一個擁抱、一個親吻，以示自己的關心，鼓勵孩子如果遇到困難就可以找自己作為依靠，只有每時每刻給予孩子所需要的關愛才能幫助孩子真正成長。Nikumbh對關愛有正確的理解，所以他能找到Ishaan學習困難的根源，并且走進Ishaan的世界，和他溝通，幫助他成長。

四、自由與紀律

生命成長的終極追求在于快樂，快樂源于自由，自由地生活，做自己喜歡的事情，自由地想象。在現實學校生活中，“紀律之網”和“規范體系”密布，孩子沒有更多自由想象的時間，沒有自由表達感情的機會。在寄宿學校，校長推崇紀律，當Nikumbh給孩子們創造自由、活潑的課堂時，遭到了其他老師的攻擊與“教育”：“校長推崇紀律，在這樣的學校培養孩子去生存，孩子必須競爭、成功、創造未來。學校的校訓是‘遵守秩序，服從紀律，刻苦勤奮，這是成功的三個要素，是完善教育的基石。”在Ishaan剛入學時就明白“在這所學校里，按照唯一的規則生活，那就是紀律，這里制服了最難對付的學生”。寄宿學校的紀律并沒有“制服”Ishaan，真正把他從自閉中解救出來，并找回自己，找回自信的是Nikumbh。

成長具有生命性，關愛是孕育生命并促進生命成長的主要養分，自由的空間是生命健康成長的有利環境。成長的孩子正如小鳥，他們向往自由，向往廣闊的藍天。因而，教育者和家長在關注孩子的成長時，更多應該關注孩子的心理需求，關注成長的生命性。教育工作者施教要滿足學生心理需求，必須采取有針對性且利于青少年接受的方式，而不是家長、教師居高臨下靠高壓方法進行“育人”[4]。

參考文獻：

[1]劉良華.論教育敘事研究[J].現代教育論叢，2002（4）.

[2]胡凡華，劉效莉.生命成長是教育的終極追求[J].思想理論教育，2009（2）.

[3]秀慧.喚醒生命成長的自覺[J].江蘇教育，2005（4）.

[4]杜虹.探索學生心理需求的有效途徑[J].現代教育科學，2009（6）.endprint