兒童小提琴教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

張曉暉

摘要：結(jié)合兒童生理和心理兩個(gè)方面的成長(zhǎng)規(guī)律和特征，提出在兒童小提琴教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要論述在兒童的小提琴教學(xué)過(guò)程中，要按照兒童自身成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，科學(xué)地、合理地安排教琴教法。

關(guān)鍵詞：兒童小提琴教學(xué)；兒童的生理；心理發(fā)育成長(zhǎng)特征；科學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-072-01

音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分。“藝術(shù)教育愈發(fā)達(dá)，人生就愈美化。”在提倡素質(zhì)教育的今天，美育越來(lái)越被人們重視，音樂(lè)教育正以前所未有的熱度席卷社會(huì)。隨著音樂(lè)教育的升溫，學(xué)習(xí)小提琴的兒童也越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的在兒童小提琴教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也越來(lái)越多。筆者結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要論述兒童小提琴教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、兒童生理生長(zhǎng)、心理發(fā)育的規(guī)律和基本特征

學(xué)習(xí)演奏小提琴是一種手腦并用的具體的實(shí)踐活動(dòng)，這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個(gè)方面，“手腦并用”，可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別，兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學(xué)認(rèn)為：人的生理發(fā)展可分為兩大階段，即出生前和出生后。出生后的幼兒期（2—6歲）的生長(zhǎng)相對(duì)減慢，肌肉活動(dòng)增長(zhǎng)緩慢，神經(jīng)協(xié)同運(yùn)動(dòng)機(jī)能及想象能力迅速發(fā)展；童年期（6—12歲）以一定速度生長(zhǎng)，動(dòng)作技能熟練,智能發(fā)展。相對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，兒童的骨骼比較柔軟，有彈性，但骨化的過(guò)程尚未完成，肌肉的收縮能力比較差，脊柱的彎曲還沒(méi)有定型，長(zhǎng)時(shí)間保持同一姿態(tài)會(huì)使肌肉群處于過(guò)分緊張狀態(tài)。兒童受社會(huì)和神經(jīng)系統(tǒng)的制約，動(dòng)作的發(fā)展較為緩慢。兒童的注意力也和成年人有很大的差別。心理學(xué)家認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意，又稱(chēng)隨意注意，即預(yù)先有自覺(jué)目的的、必要時(shí)需經(jīng)意志努力、主動(dòng)對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意的產(chǎn)生和維持以間接興趣為決定性的條件，間接興趣是一種對(duì)目的的興趣，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。調(diào)查顯示，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的有意注意一般只能保持30分鐘，而學(xué)齡前兒童的有意注意的時(shí)間要少于30分鐘。

二、遵循兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律，科學(xué)安排兒童小提琴教學(xué)

鑒于上述兒童期的發(fā)育特點(diǎn)，在小提琴教學(xué)中，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、倡導(dǎo)游戲教學(xué)。兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童期獲得知識(shí)的重要方式之一是游戲，游戲是孩子們的天性。有小提琴教育專(zhuān)家把4歲半或5歲開(kāi)始的第一個(gè)半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學(xué)，就是在教課中刺激孩子游戲的興趣，把小提琴樂(lè)器當(dāng)作游戲中的玩具，引發(fā)重復(fù)游戲的需要。教師可以在和兒童的游戲中教孩子有目的地聽(tīng)唱；與此同時(shí)，教會(huì)孩子在兒童使用的小提琴上撥弄發(fā)聲，在調(diào)整孩子們手腳的規(guī)范性動(dòng)作中教會(huì)持琴、運(yùn)弓，反復(fù)練習(xí)比較單一的左右手分別動(dòng)作，然后再逐漸地配合起來(lái)。演奏八度內(nèi)的簡(jiǎn)單兒歌，在興趣和好奇的引導(dǎo)下，用弓演奏已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌，進(jìn)一步在空弦上作長(zhǎng)弓和中弓的節(jié)奏變奏，學(xué)習(xí)用弓演奏第一把位內(nèi)的小曲，讓孩子們享受到優(yōu)美的節(jié)律帶給他們的身心愉悅感。模仿是兒童在游戲中的重要行為之一，兒童之間的行為模仿是本能，是內(nèi)在的需要，沒(méi)有額外的壓力，不僅接受快、效果好，而且孩子不易感到困難和疲勞。

2、提倡興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，興趣可以使兒童對(duì)學(xué)習(xí)小提琴保持長(zhǎng)久的熱情。被譽(yù)為20世紀(jì)小提琴藝術(shù)豐碑的西班牙小提琴演奏家帕勃羅?卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子。卡薩爾斯從5歲起跟隨父親學(xué)習(xí)鋼琴、管風(fēng)琴和小提琴，但這些樂(lè)器哪樣也沒(méi)有阻止卡薩爾斯對(duì)小提琴的著迷。11歲時(shí)，他第一次聽(tīng)見(jiàn)小提琴演奏，就被小提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑，喚起了他對(duì)小提琴演奏的熱情，他懷著對(duì)小提琴的強(qiáng)烈向往，開(kāi)始了拜師學(xué)藝的音樂(lè)生涯。經(jīng)過(guò)不懈的努力，最終成為享譽(yù)世界的小提琴演奏大師。

3、開(kāi)展想象教學(xué)。心理學(xué)中對(duì)音樂(lè)想象是這樣論述的：“音樂(lè)想象對(duì)人的音樂(lè)行為、思維有三種影響：音樂(lè)的聆聽(tīng)，音樂(lè)的回憶，音樂(lè)的創(chuàng)造。”音樂(lè)的想象教學(xué)在練習(xí)音階過(guò)程中起到很重要的作用。在任何樂(lè)器的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音階的練習(xí)都是必不可少的基本訓(xùn)練內(nèi)容，同樣也是最枯燥的學(xué)習(xí)。一提音階孩子們就撓頭，動(dòng)作變得生硬僵化。相對(duì)于單調(diào)的音階，他們更樂(lè)意拉短小精致的小曲子。在枯燥的音階學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引入想象教學(xué)，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)想象的翅膀，把單音想象成不同的形象，在無(wú)邊無(wú)際的幻想世界里遨游。4、注重適時(shí)教學(xué)。這里所說(shuō)的適時(shí)教育是指在適當(dāng)?shù)哪挲g段安排兒童學(xué)習(xí)小提琴，而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學(xué)者讓-羅爾?布約克沃爾德的建議是，不要過(guò)早地讓兒童學(xué)習(xí)樂(lè)器。他在《本能的繆斯——激活潛在的藝術(shù)靈性》一書(shū)中這樣闡述他的觀點(diǎn)：“人的發(fā)育需要時(shí)間，而且在一個(gè)孩子能夠從樂(lè)器演奏中獲得樂(lè)趣之前，其他方面的條件也必須具備。早早地讓兒童學(xué)習(xí)樂(lè)器確實(shí)是一條通向音樂(lè)之路的捷徑，但它往往是一場(chǎng)災(zāi)難的前奏。……過(guò)早地讓孩子們接觸鋼琴可能對(duì)兩者都不利：孩子氣餒了，音樂(lè)停止了，而鋼琴——總是滿(mǎn)懷希望的父母因一時(shí)的熱情買(mǎi)來(lái)它——最后像一套廢棄的家具一樣，上面積滿(mǎn)了灰塵。”這樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母?jìng)兊乃伎肌和瘜W(xué)習(xí)小提琴也是如此，并非都是越早越好。

總之，在兒童小提琴教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論實(shí)施怎樣的教學(xué)方法，歸根結(jié)底只有一個(gè)核心，就是要認(rèn)清兒童生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，按照客觀規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的教育，使兒童小提琴教學(xué)回歸到音樂(lè)教育的本質(zhì)，使音樂(lè)教育真正成為美育教育。