培養學生積極學習興趣分析

周仙妮

摘要：小學數學教學是小學教育的基本課程，它直接影響著小學生進一步解決生活中的數學問題，它是一門理論研究的課程，所以學好數學這門課是非常必要的，在數學課堂上調動學生積極的學習興趣更為重要

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-236-01

著名文學家托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”但總是有一部分學生感覺數學是一門枯燥、乏味、難學的功課，上課度時如年，對數學一點興趣都沒有，談到收獲更是一塌糊涂。所以我在教學中不是牽著學生的鼻子走，而是想盡一切辦法調動學生的學習興趣，還學生時間與空間，激發孩子們濃厚的學習興趣和學習熱情，讓學生變成課堂的主體，快樂的學有所獲。

一、愛學生，讓學生熱愛數學

在數學教學中，教師不能只傳授知識，要會善于發現學生的優點并及時予以表揚，這樣學生會在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。教學中只有建立起良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生雙邊的活動過程和共同享受成功喜悅的過程。例如，我班今年從外地轉來了一位學生，性格孤僻，沉默寡言，數學基礎很差，我每次走到他跟前，他都是頭低著，很害怕我叫到他。通過一個星期對他的了解，我發現他的作業錯誤雖然多，但很整齊，所以我就每天從他的作業整齊程度上鼓勵他，在生活上關心他，在學習上幫助他，兩個星期下來，他上課敢于發言，作業錯誤減少了，性格比以前開朗多了，學習進步也較大。

二、創設有趣情境，吸引學生學習數學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，我們教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

例如：教學《分數的基本性質》時，我用故事引入：唐僧師徒四人一路拔山涉水去西天取經，一天天氣十分炎熱，唐僧饑渴難耐就讓悟空去找水，悟空一個筋斗來到了一片甘蔗園，取了3根一模一樣的甘蔗回到了師傅的身邊，師傅拿出第一根甘蔗問：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。師傅又拿出第二根甘蔗問沙僧：你要多少？沙僧說：我要2塊。師傅把第二根甘蔗平均分成4段給了沙僧2塊，八戒一看沙僧多拿了一塊，忙大喊：我要4塊。師傅拿出第三根甘蔗平均分成8段給了八戒4塊，八戒美美的吃了起來。思考：你覺得三個徒兒誰分得多，師傅這樣分公平嗎？學生搶著回答。就這樣我根據兒童的心理特點，用生動形象的故事引入，激發了學生的學習興趣和主動參與意識，更是激發了學生的求知欲望。

三、采用多種學習方式，調動學生學習數學

教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學，如果教師用傳統的“傳授式”“填鴨式”進行教學，學生會感到很無味，越學越不愛學。因此我們教師在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的重復，增強學生學習的興趣。例如，我在教學《有多少個字》時，為了鞏固學生的估算能力，我組織學生開火車一個一個算，小組比賽算，全班搶答算，學生參與熱情高，估算能力很快得到了掌握，在作業中做題速度快，正確率高。

另外，小學生理解能力差，在小學教學中有一些概念和公式比較抽象、深奧、枯燥無味，所以我們教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，例如用色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處設疑；變靜為動的電化教學等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。如教學《搭配中的學問》時，我利用握手，引導學生思考有序的握手方法，然后給出實物“紅裙、黑裙、花褲、黃色上衣、白色上衣”，讓學生小組合作搭配，看能搭出幾套不同的服裝。學生們的興致很高，很快的進入到所學內容的探索中。

四、合理布置作業，讓學生樂學數學

學生作業是課堂教學的延續拓展，作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。作業這一環節在整個教學環節中起著至關重要的作用：能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業中發現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善個人的教學方案，進一步指導教師以后的教學工作。然而受多種因素的制約和影響，老師在布置作業時往往全班一樣的作業，每次的作業中出現了優等生的作業幾乎全對，而后進生的作業幾乎是全錯，甚至有些后進生不會做也不交作業，后進生對學習產生了厭惡，優等生失去了學習的那股沖勁，教學質量也得不到提高。

所以，分層設計作業，合理的布置，能讓優生吃飽又能使差生吃消。例如，我在教學完《住新房》布置作業時，把作業分成三種：(C)基礎題，布置一些與例題相似的基礎知識主要針對后進生，如“用豎式計算25×31=22×23=34×12=等”，讓基礎差的學生從中獲取成功感，消除學習數學的恐懼心理，促進學習興趣的形成。（B）綜合題，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題主要針對中等生，如森林醫生11×33=72,44×12=56，以滿足學生的求知欲。（A）拓展題，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題主要針對優等生，如<1>一本故事大王65頁，小華每天看5頁，用11天能看完這本書嗎？如果看不完，還剩多少頁沒看？<2>乘法速算27×11=58×11=，這樣滿足了學生們不斷對新知識的探索欲望。長期下來學生們都樂學數學，教學質量也有了大幅度的提高。

總之，在數學教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我們教師在傳授知識、方法時，要把學習的主動權還給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，正確引導學生自己動腦、動手、動口，要讓學生自己說“我愛學數學”。