小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)初探

彭 英

摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學生健康成長的搖籃。因此，廣大小學數(shù)學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創(chuàng)設和諧民主的學習環(huán)境。學生在輕松愉快的氛圍下，學習的情緒也會隨之高漲。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，成為一代具有創(chuàng)新精神的新人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-258-01

在數(shù)學教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造欲，使學生樂于加入到思考的行列中呢？我結(jié)合在教學中的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、創(chuàng)設愉悅情境，誘發(fā)興趣

創(chuàng)設特定的學習情境，對于小學生來說很有必要，因為情境有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學生嘗試參與和探索知識的欲望。如在教學“比的意義”時，上課開始先讓學生評選生活中有關(guān)美的人（從外貌看），然后再讓學生評選認為美的長方形。介紹這一實驗的由來，將學生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導入過程，學生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強烈探究愿望，這就能引起學生的好奇。學生的興趣會馬上轉(zhuǎn)移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關(guān)呢？說明學生的積極性調(diào)動起來了，有強烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰(zhàn)，尋求新的起點、高的目標。

二、創(chuàng)設自學環(huán)境，讓學生主動學

在教學過程中，如何充分調(diào)動學生的積極性，其實最重要的就是看你是尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出示學習方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握得怎么樣？給出學生學習的方法，關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么？興趣是最好的老師，然后又問：關(guān)于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是激發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。在體現(xiàn)學生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發(fā)揮合作學習精神，也要培養(yǎng)學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。

在整個教學過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓學生在愉快的氛圍里主動探求新知識，教師也樂在其中，順利地完成了教學目標。

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生創(chuàng)造性地學

強烈的求知欲，是學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學中教師要激發(fā)、保護學生的求知欲，創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生思維的火花，讓他們大膽、主動地設想、質(zhì)疑，正如有人說：“學生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。說明學生的積極性調(diào)動起來了，有了強烈的探求欲。”因此，精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境。如教學圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數(shù)學概念不必有教師提出，而是要創(chuàng)設一定的生活情境，激發(fā)學生的興趣，使枯燥的數(shù)學概念具體化，使抽象的數(shù)學問題生活化，有效地調(diào)動學生學數(shù)學的興趣，促進了學生學習的主動性。

四、創(chuàng)設思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法

思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒有調(diào)動起學生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨創(chuàng)。因此，在數(shù)學課堂教學中重視開發(fā)、培養(yǎng)學生的思維，一方面鼓勵學生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。

例如，在推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割、補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導出規(guī)范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)新精神。

數(shù)學課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地。數(shù)學來源于生活，許多數(shù)學問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)的，要在數(shù)學課上引導學生創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，就要通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們學會學習、學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1] 楊慶余.《小學數(shù)學課程與教學》高等教育出版社.2004.

[2] 馬云鵬.《小學數(shù)學教學論》人民教育出版社.2003.

[3] 徐斌艷.《數(shù)學教育展望》華東師范大學出版社.2001.