從培養(yǎng)閱讀能力入手走出英語閱讀教學的誤區(qū)

溫定蘭

摘要：當今社會是知識，信息爆炸的時代，每天我們都要通過不同的途徑獲取信息，英語教學也順應時代的潮流。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；閱讀能力；走出；英語閱讀教學；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-265-01

把閱讀作為教學的重點，使學生真正學會運用語言知識從讀物中獲取信息，把英語應用在生活中，以達到培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，然而目前還有不少教師把閱讀當成語法教學或把課文肢解成句子教學，其教法千篇一律，這樣久而久之，學生就會失去主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，本文從閱讀能力入手，探索走出英語閱讀教學的誤區(qū)的幾種方法。

一、以能力培養(yǎng)為教學目標，防止在教學中肢解課文的現(xiàn)象

有些教師在閱讀教學中，遇到含有新語法現(xiàn)象的句子，就詳細分析語法，講解用法。碰到生詞就詞義辨析，這樣一來課文整體觀念被肢解了，掌握語法和詞匯，只是閱讀理解的條件，而在閱讀中著重培養(yǎng)的是能力，如①培養(yǎng)學生猜詞能力②培養(yǎng)學生分析問題的思維能力③培養(yǎng)學生認真細心閱讀，把握細節(jié)的習慣的能力④培養(yǎng)學生的語言概括能力等。

1.培養(yǎng)學生的猜測詞義能力

猜測詞義是有重要的意義，因為信息處理水平對詞匯記憶能力有很大的影響，因此在平時教學中注意引導學生會根據(jù)上下文猜測詞義。

2.利用同義詞和反義詞

要引導學生抓住句中的已知信息，因為文章中要表達的信息，都是由若干條信息構(gòu)成的，而新信息都是建立在已知信息的基礎(chǔ)上而形成一條信息鏈。

培養(yǎng)學生細心閱讀，把握細節(jié)的良好習慣。

一篇文章有了主題，確定了中心思想，還必須通過許多細節(jié)的信息來表達主題，這就需要精讀。

如Go for it中八（下）學習Aron Ralston這篇閱讀時運用動詞細節(jié) He used his knife to cut off his right arm ,then with his left arm ,he bandaged himself .來表達主題 the importance of making good decisions and of being in control of ones life.

3、培養(yǎng)學生語言概括能力

通過對文章段落大意或中心思想的理解，提高學生語言概括能力。主題句一般是段落中的中心議題，另一方面也說明該段落與文章中心的關(guān)系，在很多閱讀中，沒有直接點出中心的文章，讓學生概括，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及口頭表達能力。

二、從整體把握篇章出發(fā)，防止以句子為中心的單一教法

在閱讀教學中要避免文章中以句子為中心的單一教學模式，這樣只注重個別句子的字面意思，很少引導學生探討全文的結(jié)構(gòu)，體會作者的深層意思，這種模式教出來的學生極易喪失發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學生對課文進行快速閱讀之后，馬上要求學生對全文有一個整體的理解，這樣的方式有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生的敏捷的思維性，和廣闊性和深刻性，在方法上，根據(jù)課文不同的情況，可采取從整體到局部，從內(nèi)容到形式的廣泛的提問方式引導學生進行思考和討論。

如：八（下）Bus driver and passenger save and old man這篇閱讀.中，可設(shè)計 Do you agree that people often do not help others ,because they dont want any trouble?Why or why not? (Encourage them to say their own opinions) 而這些問題可引起學生熱烈發(fā)言，這時候語言實踐活動完全是在一種真實自然的環(huán)境中進行，人人都有一種自我表達的需要和沖動，，這和機械單調(diào)語言的語言操練是完全不一樣的，由于課文整體教學前后一致，上下銜接，理解也就容易了。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高是一個循序漸進的過程，在閱讀中要靈活運用教學方法，適時給學生必要的閱讀指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并獲得一定的自學能力，以啟動學生的思維，發(fā)揮其想象力，調(diào)動其積極性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其閱讀技能技巧，既能從閱讀中學到必要的語言知識，也能運用學的語言知識從讀物中獲取所需信息，提高其思維，觀察，注意，記憶，想象，聯(lián)想等能力。