課堂是培養小學生創造性思維的陣地

李國英

摘要：培養學生的創造性思維是基礎教育的任務，也是素質教育的核心。在數學課堂教學中要培養學生的創造性思維，可通過采用猜想拓展、動手操作討論等方法進行訓練培養。因此，探究培養創造性思維的有效措施成為教師教學的重要任務。

關鍵詞：數學；創造性思維；課堂培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-298-01

所謂數學創造性思維，是指思維的結果或處理問題的方法帶有新穎性，獨特性。培養創造性思維的陣地——數學課堂，成為培養學生創造性思維的沃土。小學教育是基礎教育。要使學生“既長知識，又長智慧”，在小學數學課堂教學中，就要重視通過有效途徑培養學生的創造性思維，這不但有利于學生當前的學習，而且有助于他們將來的發明創造。本人結合教學實踐，對培養小學生數學創造性思維的途徑作了一些探索：

一、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，是培養創造性思維的條件。

在數學課堂教學中創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，才能使學生心情舒暢，從而發揮自己的聰明才智，才能更好地進行創造性思維。數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，就必須確立以“學生為主”的新課程教學理念，創設民主、和諧、寬松的情境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。在課堂教學中，教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，鼓勵的語言，飽滿的情懷，使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉到學生智慧的火花。允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生想說的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題、思考問題和獲取新知的性格特征。學生通過對一個問題從不同角度、不同方法進行思考，思維由單一型向多向型發展，一題多解的創造意識得到培養。可見創新精神一旦被肯定、鼓勵，會極大激發學生的創新欲望。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。

二、建立猜想和拓展，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想和拓展是培養學生創造性思維，探求掌握知識方法的必要手段。我們要善于積極啟發、熱情鼓勵學生大膽進行猜想，真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，拓展思維的訓練，首先要點燃學生主動探索之火，教師決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來。而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都說出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。其次，引導學生采用歸納、類比的方法大膽猜想。

例如：在教學“三角形內角和等于180度”時，讓學生通過大小不同的兩個三角形進行對比猜測，你認為哪個三角形的內角和會大一些。從而學生展開大膽的各種猜測，課堂異常活躍。此時教師不急于回答，而是在學生猜測的基礎上進一步拓展要求：你們有什么辦法能知道這些三角形的內角和？學生通過用量角器測量法、剪拼法等對自己的猜測進行驗證，激發了學習熱情和興趣，也培養了學生創造性思維，從而歸納猜想出三角形的內角和，最后再對定律加以證明。

三、著意組織學生動手操作討論，是培養創造性思維的良好載體。

依據數學學科特點和小學生的思維特點，借助動手操作等教學手段和群體互動等教學形式，都能很好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發現者。因此動手操作是培養學生創造性思維的有效途徑。教學時，在新舊知識的連接點；在形成概念、總結法則的關鍵處；在相似易混的知識點；或是多種方法解決某個問題時，組織學生動手操作、討論、交流、爭辯，讓學生各抒己見，展示自己的觀點，相互啟發，互相補充，使問題得到最優化解決。如在教學“長方形的認識”這一內容時，在讓學生認識長方形的特征后，我為學生創設了這樣一個問題情境：“一個長方形，剪去一個角，剩下的部分還有幾個角？”學生圍繞這個有趣的問題，人人動手剪一剪，想一想，小組內展開了激烈的討論，興趣盎然，各抒己見，通過討論，最后問題得到解決。實踐證明：動手操作、討論交流不僅可以激發學生的學習興趣，開拓學生思路，還有利于發展他們的思維個性。

思維的創造性是思維過程中復雜的、富有創新精神的高級腦力活動。創造性思維的培養重在平時堅持，日積月累必將得到成效。教師要探索多種有效途徑，精心設計教學，給學生機會，促使學生的創造性思維之花在課堂中迸發，課堂教學便充滿生機與活力。

參考文獻：

[1] 范士龍《數學創造性思維培養初探》