小學數學創新能力的培養

吳學英

摘要：培養小學生的創新能力是新課程標準的要求，也是實現有效教學的重要途徑。數學知識與社會生活密切相關，作為數學老師，要精心設置問題情境，嘗試多種教學方法，激發學生積極思維，鼓勵學生動手實踐，力求讓學生體驗成功的快樂，不斷嘗試解答疑難問題，在學與思中逐步培養學生的數學創新能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-322-01

培養小學生的創新能力，也是數學新課程標準的教學目標之一。數學知識來源于生活實踐，同時又應用于實踐。作為小學數學教師，要密切聯系小學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的學習機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學知識，并能加以利用。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的特殊魅力。這些教學目標的達成，都需要在實踐中培養學生的創新思維和創新能力。那么，如何培養小學生的創新能力呢？結合多年的教學實踐，在此談幾點認識和體會，以期起到拋磚引玉的作用。

一、設置問題情境

情境是數學生活化的表現形式，情境容易讓人感知事物。小學生的思維形式以形象為主，而數學知識比較抽象，設置問題情境，可以使數學知識形象化，易于理解。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先在一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可以培養學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生積極探索問題的創新思維能力。

二、鼓勵動手實踐

讓學生動手實踐，容易激發學習興趣，從感性到理性，容易理解和掌握知識，也利于培養創新能力。偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”比如我在在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已被激活時，我沒有機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，我接著設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，我再設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。在教師的點撥下，學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究實踐，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養和發展。

三、體驗成功喜悅

每個人都有成功的欲望，創新能力的培養離不開成功體驗。成功的教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創新的愉快和歡樂。讓學生認識到這一點后，教學中教師就要設法為學生創造表現的機會，并使各層次的學生都能體驗到成功的愉悅。例如我講“20以內的進位加法和退位減法”，教學進行到綜合練習這一階段時，可讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。編好后，學生都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，我將學生自編的題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生計算著自己編出的題目，情緒高漲。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值，只要參與活動就會得到發揮。

四、嘗試釋疑問難

在小學數學課堂教學中，要根據知識間的聯系利用學生已有的知識巧設問題。利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維，為學生探索新知鋪路達橋。比如在教學“循環小數”時，我出示了兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦呢？”“如何寫出商呢？”學生已有的知識與新的學習內容之間就形成一種新的“矛盾沖突”。好奇與強烈的求知欲望促使學生的注意力集中指向困惑之處。因此，在課堂教學中，要能夠根據教學目的和學生具體實際，有意識地捕捉解決問題的“契機”，在學生“心求道而未得，口欲言而不能”時，進行設疑問難，就能很好地激發學生進行積極地思維，這樣就容易收到事半功倍的教學效果，所以教師的設問要問在疑難處，問在關鍵處。

要能夠達到課中善設疑、巧設疑的教學目的，平時要養成遇到問題應多問幾個為什么的好習慣，讓學生知其然，更要知其所以然，不斷嘗試釋疑問難。比如學習“數的整除”這一知識點時，我講了能被2、3、5整除的數的特征后，就讓學生判斷“372能不能被2整除”、“能不能被3整除”。這時老師就可以追問：“為什么？”“根據是什么？”。學生必須經過思考才能回答，才能有理有據地進行問題分析，進行推理和判斷。

為了培養學生的創新思維及推理能力，我在數學教學中還常常采用一題多解、一題多變的方法來啟發學生積極思考，培養多向思維能力，訓練解答技巧。通過互相交流討論，共同實踐探究，鼓勵學生大膽發表意見，調動學生學習的積極性，由感性到理性，從而達到教學目的。