情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

徐貴川

摘要：情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情的良好手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；意義；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-324-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境。”情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入具有一定感情色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，使學(xué)生思維及心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。通過(guò)一定的情景將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情的良好手段。

一、實(shí)施情景教學(xué)的意義

1、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

將情境教學(xué)引入課堂，通過(guò)情境設(shè)計(jì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，從而提高學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性

2、情境教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與和接受的過(guò)程。在情境教學(xué)中，學(xué)生是主體的參與者，自主去學(xué)習(xí)和探究。這種教學(xué)方法的注入很好的加強(qiáng)了教學(xué)的感染力，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注入更多的感情，創(chuàng)造出豐富的情境，有力的改善教學(xué)方法，更好的去引導(dǎo)學(xué)生。

3、情境教學(xué)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的構(gòu)成要素是由未知知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)生認(rèn)知的可能性組成的，在建立上需要具有問(wèn)題性、創(chuàng)新性、思維性和主體性，在策略上也要注意能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，其方式也是因人而異，所以對(duì)教師有著更高的要求，要能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、情景教學(xué)發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，可以創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問(wèn)題提供有效的啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性具有重要作用，常用于新知識(shí)的引入。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓變成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答問(wèn)題后，可設(shè)計(jì)如下情境：教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問(wèn)：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學(xué)生說(shuō)可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長(zhǎng)方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問(wèn)：“如果我們要求學(xué)校大門(mén)中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)，學(xué)生陷入了積極的思考之中。學(xué)生在解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計(jì)算公式，從而自覺(jué)主動(dòng)地投入到新知的探究之中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)鋪墊情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門(mén)、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。因此造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有直接講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫(huà)教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著老師又問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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