如何培養學生學習數學的能力

袁鳳忠

摘要：《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

關鍵詞：數學課堂；課堂教學；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-330-01

現代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、確立主體地位，提高學習的參與度

學生學習數學要經歷一定的學習過程，才能在頭腦中形成一定的數學認知結構，這個認知結構是數學認知結構和學生心理結構相互作用的產物，這個學習過程是新知識同原有認知結構中有關知識經過“同化”或“調整”，不斷形成和發展新的認知結構的過程。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學就是教給學生能夠借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索的活動。”所以在教學活動中，確立學生的主體地位，參與探求知識，培養、發展主動獲取新知的能力。

１、給學生空間，將主動權交給學生

要使學生主動地發展，要使學生主動地發展，就必須使全體學生都能參與探求新知的過程中去，給他們創造獨立思考的空間，從而深化理解知識，掌握規律。例如，梯形面積計算的教學，時通過將梯形轉化成長方形推導出來的，其原理是通過在已有的認知結構中找到與新知的聯系點，促成新舊知識聯系的紐帶，得到新的認知。

２、創設情境，重視個體的有效互動

要使學生都得到發展，必須最大限度的讓全體學生參加探索知識的實際活動。教學活動是全體師生的互動過程，讓每一個人都有參與探索的權利，人人參與探索知識的過程學習效率就會大大的提高。同時，在教學過程中，教師要為探索知識創造條件，給學生留出思考的空間與時間，創造必要的情境，激發學生內在的探索動機，教師應把握好教學的節奏，給予學生反復思考的余地，在教學中凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去說、去做。

二、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

三、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

四、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。