談小學語文課堂教學的有效組織

萬洪芬

摘要：有效的課堂組織是每位教師的基本功，也是優化課堂教學、提高學生學習興趣、促進教學效率提高的基本保障。本文中，筆者致力于小學語文課堂教學組織的研究，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文；課堂組織；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-379-01

組織課堂教學即教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作，教師要做好這項工作，不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的學習興趣，激發學生的情感，使學生在輕松、愉快的心境中全身心地投入到語文學習中去，從而促進課堂教學效率的提高。回歸到現實教學中，我們又如何有效組織課堂教學呢？筆者從以下幾方面進行探討。

一、組建和諧的語文課堂

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師必須創設一個良好的育人環境，營造一種師生和諧、平等民主的課堂教學氛圍。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。首先，教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視。其次，教師要做到把“學”的機會留給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的權利讓給學生，把“寫”的任務派給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。再次，新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這充分強調了學生在交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是指教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是一種著眼學生終身發展，激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，發揮學生學習的主動性，讓他們置身于一種探索求知的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

二、組織語文基礎知識學習

教學中我們發現，造成大部分學生學習成績偏差的主要原因之一即是基礎的薄弱，作為基礎教育，我們應該注重語文基礎的教學。我們可以把小學語文教學的基本內容歸結為四點：字、詞、句、篇，其基礎在于字詞的積累，然后在此基礎上教給有關句篇的簡單知識。每一個小學語文教師一定會有這樣的體會：小學低年級學習語文的興趣很高，到了高年級則出現厭學狀況。為什么？因為年級越高，學習內容傾向于句篇，如果基礎不牢，字詞積累不多，在句篇練習中的說和寫必然有困難，學習積極性就會受挫。因此，要讓小學生喜歡語文，“基礎知識”的教學應該視為重點，只有注重基礎知識的教學，才能有效提高小學語文教學的質量。同時，語文課還要折射出“語文味，必須實實在在的從語言文字入手，切不可丟掉本體，忽視對文字語言的理解、揣摩、積累、運用，對于文本中咀嚼的地方要慢品細嚼。語文課就是通過對字、詞、句、段、篇的認知、理解、體會、賞析，就是讓學生著眼于一個個標點、一個個詞匯、一個個句子的感悟，給孩子開始構件或更新廣闊的語言世界。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出 相應的變動。

三、組織“開放互動”的教學模式

新課程倡導合作、互動、探究的教學形式，旨在讓學生在活動中親身感受知識形成的過程。但是小學生知識少，閱歷淺，思想單一，我們在教學中若不切合實際，僅追求新穎，不但達不到提高教學質量的目的，反而會使學生在開放的課堂中養成不良的習慣。在語文教學中一定要杜絕此類現象產生。采用“開放、互動、探究”教學法，我的基本感受是一定要做到放得開，收得住，散而不亂。要求要明確，檢驗要到位。具體地說，每上一篇新課文，首先吃透教材，備好課，設計好每個教學環節，把閱讀課文、聽寫生字盡可能放手交給學生，讓他們在小組內自主學習，相互聽讀。然后集體評議，重點檢查，指導學生閱讀有關問題，共同探討，互相評論，得出結論。最后適時指導，啟發引導，對小組內解決不了的，帶有普遍性的問題作為作業，在第二課時檢查交流學習效果。小學生的學習具有無目的性、無方向性的特點，教師一定要隨時引導，對正確的觀點要表揚，對錯誤的觀點不排斥、不歧視，要找到問題中的閃光點，讓他們暢所欲言。

四、鼓勵學生質疑和創新

我們應全面鼓勵學生質疑，盡力激發學生的學習積極性與勇氣，盡快提高學生的語文基礎知識和實踐能力。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，課堂教學才變得有效。同時我們還應該引導學生在質疑過程中不斷創新,鼓勵學生有“標新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如在教學《詹天佑》時,在學生熟讀自悟的基礎上,教師創造性地設計出辦詹天佑展覽的練習,讓學生通過辦展覽這一創造性的練習,來展示學習所得,培養能力。教師先讓學生討論展覽的一般內容:前言、事跡(圖片、文字、實物)、結束語等;然后小組討論合作,根據課內外學到的知識,有的寫前言,有的寫事跡,有的畫詹天佑的設計圖,教師巡回指導;最后各組推選解說員進行解說。學生在這種創造性的練習中掌握知識,培養能力和創新精神,充分發揮了主體作用,學得生動,學得扎實。

參考文獻：

[1]王秀麗.語文教育過程中對小學生的能力培養研究[J].時代教育.2011(03)

[2]張敏.如何提高語文教學有效性[J].考試周刊.2011(32)