在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體性

魏春艷

摘要：閱讀教學中，創設生動具體的情境，激發學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生質疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學生的能動性；進行閱讀方法的指導，培養自學的能力，有助于增強學生閱讀的獨立性；創造條件，正確評價是培養和發展學生創造性思維能力基礎和保障。

關鍵詞：閱讀教學；主體性；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-384-01

閱讀教學是小學教學的重要組成部分。它是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。在工作實踐中，我試對在閱讀教學中發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程，進行探索。學生是課堂學習的主體，個性發展的主體，教師的作用是致力于導。只有教師與學生協調一致，主體主導積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學的理想境界。我總結出了以下幾點做法：

一、創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。 小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

二、指導質疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識，發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。

閱讀教學中輔導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽提問，發現別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質疑的方法介紹給學生，提高質疑水平。首先，可以從課題上質疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰？”“什么時候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友邱少云》一課時，有學生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。另外，還可以從句子入手進行質疑。《小木船》一課中開篇點題“每當我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來。”學生圍繞這個句子提出以下問題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當然，可以引發學生質疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。

對學生的提問，教師要能敏捷地作出恰當的處理，從而提高他們設疑、質疑的能力。因讀書而馬虎而產生的疑問要引導學生反復閱讀去釋疑；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；經過自己學習，經過努力可以解決的疑問要引導學生獨立思考；具有導向性的疑問要表揚提問的學生，并組織討論、研究。提出問題了，就要訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據具體的內容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應用信息的能力都得到訓練。當問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學習更有勁頭。探究的過程就是訓練的過程，一切訓練都是從學生這個主體出發，又落實到了學生身上的活動。讓學生質疑探究是幫助學生樹立主體意識，增強他們參與閱讀的能動性的必由途徑。

三、指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性

學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出獨立性、自主性和創造性。