在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的嘗試

張國(guó)林

【摘要】英語(yǔ)寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中較難的一環(huán)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師難以提供大量時(shí)間專門進(jìn)行寫作教學(xué)，因此，筆者嘗試在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力同步得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 寫作

英語(yǔ)寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中較難的一環(huán)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師難以提供大量時(shí)間專門進(jìn)行寫作教學(xué)，因此，筆者嘗試在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力同步得到提高。

為解決寫作教學(xué)中的問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究者們對(duì)閱讀與寫作技能的理論和研究，筆者使用了一下的方法：

一、積累詞匯

詞匯是信息的載體，學(xué)生只有積累了足夠的詞匯，才能準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的意思。大部分學(xué)生獲得詞匯的主要途徑來(lái)自于英語(yǔ)課堂。而牛津教材reading部分匯聚了大量的生詞。例如牛津教材9A Uint2“colors and your moods”中就有24個(gè)生詞，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式將這些生詞的發(fā)音、意義、用法教給學(xué)生。

二、背誦文章中的佳句

句子連接詞和文章，儲(chǔ)備好的句子就為文章的寫作打好了基礎(chǔ)。現(xiàn)行牛津教材上的課文有很多好的句子。而背誦和朗誦這些句子能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化。如9A Uint2‘colors and your moods為例，Blue can also represent sadness. Yellow is the color of the Sun.學(xué)生在熟記以上句子后，可以直接用于英語(yǔ)相關(guān)的寫作。

三、掌握語(yǔ)篇銜接手段

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常忽視語(yǔ)篇的教學(xué)，是學(xué)生在閱讀文章時(shí)難以形成整體的語(yǔ)篇意識(shí)，要提高學(xué)生掌握語(yǔ)篇銜接能力，具體做法有：

1.儲(chǔ)備語(yǔ)篇銜接詞。流暢的文章，必須有大量的銜接詞，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在閱讀過程中尋找銜接詞，鼓勵(lì)學(xué)生積累這些詞匯，并在寫作時(shí)使用。

常用的銜接詞有：

a.因果:because，since，as，thanks to，for this reason，as a result，therefore，thus，so等。

b.轉(zhuǎn)折while，but，however，though，otherwise，even though，instead，after all等。

c.條件:as long as，so long as，in case，on condition that， if，unless，or else等。

d.時(shí)間:first，then finally，at last，soon suddenly， while，when，later，afterwards，since then，for the first rime，from now on，so far等。

e.空間:on the left/right， at the foot/ top/end of，等。

f.列舉:first(ly) second(ly) first of all， next等。

g.舉例:for example，such as，等。

h.總結(jié): so that，in a word，in all等。

2.幫助學(xué)生積累篇章知識(shí)。學(xué)生的篇章只是可以在日常的閱讀課中獲得，教師在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用自上而下的閱讀方式，分析段與段，句與句之間的邏輯關(guān)系，揣測(cè)作者的寫作意圖。如有些閱讀文章以time order為線索，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)“first ，next， then， finally”等表述事件發(fā)生的順序詞，從而領(lǐng)悟和理解文章中句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系等。

3.對(duì)閱讀文章進(jìn)行深加工。現(xiàn)行牛津教材中的閱讀文章是很好的寫作資源，在閱讀課中教師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深加工，常用的方法如下：

a.閱讀縮寫法

閱讀縮寫法就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從who，when，where，why，what，how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。如牛津版8B Uint2 “Welcome to Hong Kong”一文，筆者就在學(xué)生熟悉文章后，縮寫出文章的梗概。

b.閱讀改寫法

在學(xué)生熟悉閱讀課后，教師可以知道學(xué)生將原來(lái)的文章進(jìn)行改寫，可以改變文章的人稱，或是文章的類型。如牛津英語(yǔ)8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”，文章原來(lái)是一篇對(duì)話形式，筆者要求學(xué)生將文章改寫成記敘文，介紹Dr Ma 的工作經(jīng)歷。

c.閱讀續(xù)寫法

以牛津英語(yǔ)8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。如牛津版9A Uint6“A murder in Volley Town”，文章只是向?qū)W生介紹了一起謀殺案，筆者要求學(xué)生分組討論，想象破案過程，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，很好地達(dá)到了效果。

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