關于語境下英語詞匯教學的幾點思考

鞠翠美

【摘要】現行英語課堂語境下詞匯教學存在缺乏真實性、舉例枯燥、材料陳舊等問題。針對這些問題教師應采取相應對策：創設真實情境、融入英美文學作品、以學生興趣為支點、巧用時代性材料，這樣才能激活課堂，激發學生思維，提高學生語言綜合運用能力。

【關鍵詞】 詞匯教學 語境 真實性 英美文學 興趣 時事

一、引言

英國語言學家B.Malinowski認為，如果沒有一定的語境，詞就沒有意義。呂淑湘也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命”。由此可見，語境在英語詞匯學習中有重要意義。教師在講解詞匯時，設置恰到好處的語境，能夠激活課堂，激發學生思維，提高學生語言綜合運用能力。本文結合教學實際，分析語境下英語詞匯教學存在的問題，并提出相應對策，以期引起同行關注。

二、語境下英語詞匯教學的常見問題

(一)語境脫離實際，缺乏真實性

筆者注意觀察了當前詞匯教學，發現有的老師已經意識到語境下詞匯教學的重要性，但僅僅通過展示詞典或參考書中的例句，不符合學生實際和認真水平，因此不僅沒有促進反而阻礙了學生理解。

(二)例句枯燥，缺乏欣賞性

有些詞匯教學，教師不假思索的生造例句，課堂缺乏文質兼美的鮮活語言。其結果是學生雖然掌握了一定的語法、詞匯知識，卻未能領略到英語本身具有的生機勃勃的鮮活之趣和寬廣深邃的文學之美(葛文山，2014)。

(三)材料陳舊，缺乏新穎性

也有一些課堂，為了創設語境而舉例，例句陳舊，材料枯燥，缺乏時代性。

三、對策及思考

(一)創設真實情境，將知識與情感體驗融為一體

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，主張把教育同整個生活、整個社會聯系起來。這就要求教師靈活處理教材，找準單詞與學生生活的契合點，創設生活化的情境。例如講解 M7 U1“circumstance”單詞時，筆者先讓學生學習 “under no circumstances”倒裝句型，接著結合中學生“十不準”要求之一的男生不準留長發，女生不準化妝模仿造句，教師及時點評。然后所有同學就“十不準”其他項目反復操練。整個過程中，學生不僅習得了詞匯，潛移默化間也接受了教育。再如執教M7 U2 “astonish”時，筆者結合同年級一位患淋巴癌的同學創設了以下情境：“To our astonishment， a student in class 8 is suffering from lymphoma， which is a piece of astonishing news that astonishes us all.” 通過語境，學生推斷出astonish的中文意思，并從語境中學會了單詞的變形及搭配。由此可見，將單詞置于學生熟悉的語境中，使枯燥抽象的內容變得更鮮活，更有魅力，可以強化學生的主體意識，并加深記憶。

(二)詞匯教學中融入英美文學作品

《英語課程標準》指出：“高中英語教師在教學過程中要善于運用豐富的教學資源，訓練學生的語言技能，擴充學生的語言知識，培養學生的情感態度，指導學生的學習策略，提高學生的文化意識，進而提高文學素養。 ”教師在訓練學生語言運用能力的同時，可以融入英美文學作品，將詞匯教學與文學作品有機結合，讓學生近距離接觸英文原著，加深對單詞的理解，培養欣賞和感悟能力。例如，講解“possess“時，筆者引入了《傲慢與偏見中》達西對伊利莎白所說的一句話： “I certainly have not the talent which some people possesses of conversing easily with those I have never seen before.”賞析之后，筆者又借用培根的一句名言幫助學生鞏固所學：If money is not your servant， it will be your master. The greedy man cannot so properly be said to possess wealth， as that may be said to possess him. 在此基礎上，筆者呈現出 “take possession of/be in possession of/be in the possession of”，讓學生模仿造句。

(三)以興趣為支點，設計教學活動

詞匯教學的效率不僅取決于教師的教學態度和合理有效的教學手段；更取決于學生的積極參與程度及思維的深度和廣度。在詞匯教學中，只有讓學生覺得有趣，欲望變強，教與學的效率也才更高。教師要讀懂學生，依據他們的興趣愛好設計詞匯教學。筆者經常將新授詞融入 “爆料”游戲中。實踐證明，學生不僅肯說，而且會說。例如在講解 M7 U1 “typical”及“Its typical of sb to do sth”(做某事是某人常有的事)句型時，筆者設計了這樣一個問題：What is typical of your partner? 學生對這個問題非常感興趣，以下摘取了幾個同學的回答：It is typical of …to chase fashion/ to be late/ to get angry about the topic of appearance…通過這個環節，學生熟練掌握了typical及其句型，也加深了教師對學生的了解。

(四)巧用時代性材料開展詞匯教學

心理學研究表明，人們對事物的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學習能否順利進行具有重要作用。高中生對新事物有著強烈的好奇心和獵取心，用時事熱點導入，能很快調動他們的積極性。比如講評 “chance”表示可能性時，筆者呈現了MH370失聯和印度洋的兩張圖片。圖片下方附有：Chances are that.../There is a chance that…學生自然而然地想到了“Chances are that the plane crashed into the Indian ocean.” 接著教師提問：“Can you think of other chances?” 學生對這個新聞很感興趣，紛紛舉手回答“chances are that the plane was hijacked by the UFO.” “Chances are that the plane has landed in an island.”接著，筆者又通過“If you were given a chance to Malaysia， would you take chances to take the plane of MH?”幫助學生復習chance的本義表示機會及take chances短語。

五、結束語

在詞匯教學中，我們要充分認識到語境設置對英語教學的重要作用。作為英語教師，我們要想方設法創設形式多樣的語境，在語境中呈現詞匯，講授詞匯，做到詞不離句，句不離文，從而提高學生綜合運用語言的能力，讓學生學得生動，學得有效。

參考文獻：

[1]何宏玲.陶行知:生活的教育[M].山東文藝出版社.2006.

[2]陳艷婷.巧用生活資源 活化英語課堂教學[J].中學外語教與學,2012(9):28-30.

[3]焦智.淺談語境化詞匯教學在初中英語課堂上的應用[J].中學外語教與學,2012(11):28-30.

[4]繆素琴.多維度英語詞匯教學[J].中學外語教與學.2013.