初中語文寫作教學反思與對策探索

徐飛

摘 要：初中寫作教學是語文綜合教學重要的構成部分，也是中考語文的重要考核板塊，且作文占據五十分，作文分數高低決定語文成績的高低。如何提高初中生寫作能力，是每一位初中語文教師重點研究的教學課題，因此，針對初中寫作教學，進行反思與分析，并提出建設性意見。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；問題與對策

語文學科在教育系統中是重要的構成部分，而語文課程中的寫作教學，在語文課程中占據著不可忽視的地位。同時，新課改指出：寫作是運用語言文字進行溝通與交流的重要方式。因此，語文學科的寫作教學必須符合時代的需要及教育的發展。筆者針對初中語文寫作教學普遍化問題進行簡述，通過寫作教學的實踐經驗，提出建設性意見，希望能夠為一線教育工作者的實踐教學，提供理論性支持。

一、初中語文寫作教學的普遍化問題分析

在初中語文寫作教學中，學生普遍存在抵觸、厭學的負面情緒。追其根源，基本存在幾方面的原因。其一，多數教師在語文綜合知識的教學中，過度重視課文教學，課文教學都具備精細化的教學規范、大綱、實踐計劃等。但是寫作教學中卻沒有具體性、系統性的教學計劃，即時存在，其寫作計劃存在教學的針對性、實際性、可操作性較于薄弱，不符合學生學習需要等問題，寫作教學存在形式主義化。其二，多數教師依循“命題→審題→指導→寫作→批改→講評”的傳統寫作教學模式，針對立意、題材、造句、語言表達技巧方式，進行加強型訓練。該教學模式并未存在問題，只是教師的課堂角色是一個主導者、學習的統治者，并未考慮到激趣寫作教學，也自然無法有效激發學生的能動性學習，因此，造成寫作教學的獨角戲，單方面的熱情高漲，但實質性教學效率卻收效甚微。其三，部分教師貫徹“量的積累，質的提升”，通常以多寫、多練體悟寫作技巧，進而明理升華。但是，過多的寫作負擔，學生非常容易造成敷衍了事、湊字數、完任務的學習現象，甚至部分學生存在抄襲的行為，教師一定程度上忽視了量是基于質的基礎上才會得到增長的。所以，任何的教學方式，都是一體兩面性，單純的拿來主義，不符合實際教學情況，不考慮學生群體的學習能力和認知水平上限，極其容易造成兩敗俱傷的教學結果。

二、初中語文寫作教學的有效性對策探索

1.促進學生“模仿”作文，消除負面學習情緒

模仿是人類學習知識，掌握技能的重要途徑。而初中寫作教學中所說的“模仿”，并非根據范文的生搬硬套、機械性的模仿，如，在初中生練習人物外表的描寫時，多數都是一雙炯炯有神的大眼睛，長睫毛，小巧的鼻子……這無疑是抄襲，而非模仿。首先，教師在督促訓練時，要讓學生明確模仿與抄襲的區別。然后，引導學生根據范文的結構、詞句段落的表達，進行同語義的字詞句的結構、順序的再創造，加強學生的素材整合能力的提高，促進學生發散思維的鍛煉。為了更好地加強初中生對語言運用技巧的提高與內化，教師要基于學生喜歡的范文、故事，然后，提取一個人物，進行再創造。例如，金庸小說，提取一個學生熟知的人物，然后通過多媒體技術呈現，讓人物表現更加直觀具象、動態全面，既有范文對比，又有畫面呈現，提高學生練習寫作技巧的積極性，再通過小組競賽制度，通過不同小組的模仿練習，既提高了學生的興趣，帶動了學習，也激發了初中生好勝心強烈的特點，逐步提高學生的語言運用能力和不斷削弱學生抵觸、厭學的負面情緒。

2.促進學生廣泛閱讀，提高讀寫興趣的形成

讀寫永遠不分家，好的寫作能力，離不開閱讀能力的提高。閱讀過程是吸納作者語言表達能力、素材、思想等的過程，從而在寫作過程中可以有效從記憶系統提取，供人使用。正如，讀書破萬卷，下筆如有神。但是，如何從積極的閱讀中引發創作的欲望，從而達到自主性寫作興趣的培養，這也是每一位語文教師的教學難點。

筆者通過興趣驅動切入寫作教學，例如，在九年級上冊《我的叔叔于勒》的短篇小說中，培養學生的閱讀興趣，并且延伸更多閱讀莫泊桑的作品，從故事的可讀性、曲折的情節上，提高學生的閱讀興趣，增加自我閱讀素材的積累，從而逐步轉化為寫作興趣。再如，通過舉行課外寫作“研究性主題”活動，教師創設研究“讀者、語文報、青年報”等報刊雜志的閱讀互動，促進學生相互討論寫作技巧和拓展學生的知識面。還可以通過故事性加強研究性主題活動，例如，創設“金庸：俠之大義、為國為民”研究性主題，提高學生整體的參與積極性，從而有效開展討論，激發學生從閱讀到寫作的轉化，加強讀寫興趣的形成，長而久之，逐步提高學生的主觀能動性學習，寫作教學將事半功倍。此外，在舉辦研究性主題活動中，教師要以一個實踐者、體驗者、引導者的身份，統領學習的大方向，也要游走在小組討論中，起到釋疑解惑、適度指導的目的，同時，也避免學生偏離預設的學習目標。充分發揮以教師為輔導教學和以學生為主體學習的教學模式。

三、結語

興趣是最好的老師。筆者認為，好的開始永遠不晚。因此，在寫作教學中，要基于“教”是為更好地“學”原則出發，依據實際寫作教學情況，采取有節奏、系統化的教學策略，從而加強學生由被動接受者轉化為學習的主動參與者，且不得急功近利，要嚴格貫徹素質教育的教育思想，最終才能實現寫作教與學的高效化。

參考文獻：

[1]蘇巧新，姚利民.初中寫作教學現狀調查與分析[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（1）：36-41.

[2]張昕莉.初中生寫作興趣培養研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

編輯 李燁艷