開展小組學習，提升高中數學效率

范國慶

摘 要：小組學習要求教師根據學生實際認知規律和特長優勢，參照教學內容的特點，根據優勢互補原則進行統籌搭配，讓學生通過完成各自承擔相應的學習任務后，進行組內相互交流和分享，最終實現共同提高的學習方式。聯系教學實踐對高中數學小組合作學習進行討論。

關鍵詞：高中數學；小組學習；統籌分組

小組合作學習，顧名思義就是讓學生按一定的原則組合成相互幫扶、相互討論的學習小組，讓大家通過齊心協力共同完成學習任務，完成知識遷移。合作學習不是隨機的組合，它是從學生的認知規律出發，

參照每位學生的特長和優勢，結合教學內容的特點，進行優勢互補搭配，以期充分激發每位學生發揮自己的特長優勢，并能及時與其他組員之間進行信息交流和資源整合，不斷完善和擴充自我認知，不但可以培養學生的團隊精神，還可以激發其創新精神和實踐潛力。鑒于此，筆者結合多年的一線高中數學教學經驗，對如何實踐合作學習進行討論與分析。

一、高中數學開展小組學習的必要性

小組合作學習針對的是教學重點和難點中比較開放的問題，這些問題需要大家發散思維，從不同的角度進行分析和討論。

二、分組方法

小組學習不能為了分組而分組，要有一定的針對性和目的性，不能為了座次方便前后左右隨機搭配。通常我們要根據學生對知識的認知能力、表達能力和概括能力等多方面因素，堅持“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則統一搭配成五人左右的小組，爭取讓每個組內有不同層次的學生分布，這樣便于相互幫帶和啟迪。每個組優選組織能力較好的做組長，根據大家的特長和優勢分配學習任務；一名成績突出者，

負責對大家進行學習指導；其余組員各按特長分配任務。最后大家再互換角色，進行交叉體驗。這樣才能相互學習，實現共同進步。

三、合作學習

合作學習是團隊學習，所以不能我行我素，要由組長根據學生的優勢特長進行合理分配，分別劃分探究任務，接著組員獨立完成領到的任務，然后各位組員再分享自己的學習成果，最后在一起討論與交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，讓不同層次的學生在不同深度的問題上都有所發揮、有所收獲，從而達到共同的目標。

比如，為了讓學生掌握二次函數f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的最值問題，小組內就要先分析出該二次函數的幾種情況，諸如圖像開口向下和開口向上，然后每位學生負責探索其中的一種方案，最終大家再相互交流和共享，來確定其對稱軸的位置和有最大值，還是有最小值。這樣讓學生經過各種情況的詳盡假設與分析，對二次函數的最值問題進行了系統的概括和梳理，有效構建了學生的知識網絡，更全面地掌握學習方法，提升技能。

四、健全評價機制

完善的評價機制是小組合作學習的點睛之筆。我們可以通過兩個步驟來完善評價機制：第一步，讓各個小組選員將合作學習的成果分享給大家，然后大家相互點評，學習他人的優點，彌補自己的不足；第二步是教師點評，教師從整體到部分對每個學習小組的閃光點和不足之處進行總結，并一一指出其如何發揚、如何改進。這樣概括與總結，通過對學習成果的肯定給大家樹立信心，通過對不足之處的點評完善大家的認知空白，這才是共同提高的關鍵肯綮。

上文是筆者結合教學實踐經驗，對高中數學如何開展小組合作進行的探索與討論?？偠灾〗M學習一定要立足學生的實際學情和教學內容的實際特點，這樣才能設置有針對性的教學方案，引導大家相互學習、相互啟發、共同提高。

參考文獻：

相林.反思合作學習得失，提升高中數學教學效益[J].數學大世界：教師適用，2012（09）.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰第四中學）

編輯 薛直艷endprint