提高中學(xué)課堂教學(xué)效率小議

王君君

摘 要：從吃透課標(biāo)、選擇教法兩方面談了如何提高中學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)方法

課堂教學(xué)主要由教材、教師、學(xué)生三部分構(gòu)成。教師帶著“教材”走向?qū)W生，通過課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成一堂課的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材內(nèi)容，通過學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)造最佳課堂教學(xué)效果。

下面就如何提高課堂教學(xué)效率，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，拋開“本本主義”

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，是行動(dòng)的綱領(lǐng)。有許多教師在日常教學(xué)中常常忽視課標(biāo)的存在。在教學(xué)中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，任意地拓展和漫無目的地延伸，浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間，做了很多的無用功，所以在課堂教學(xué)中要處理好課標(biāo)與課本的關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度分成了不同的層次，我們首先要清楚哪些知識(shí)掌握到哪種程度，也就是說要先定好預(yù)設(shè)，不能隨意增加難度。其次，教材只是完成教學(xué)的輔助材料，在教學(xué)中我們只要吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不一定要完全按照課本來進(jìn)行，可以使用其他教學(xué)資源，甚至拋開課本。教師不但是教材的實(shí)行者，同時(shí)也是教材的修訂者和研究者，不要犯以課本為本的“本本主義”。

二、選擇合適教法，提高課堂效率

任何一種教學(xué)方法可能對某一些學(xué)生起到較成功的作用，而在其他學(xué)生身上，成功率可能較低，因?yàn)閷W(xué)生中存在一些個(gè)別差異，所以作為教師，我們要廣泛地使用教學(xué)方法，不斷改變學(xué)生的智能活動(dòng)重點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有智力發(fā)展最活躍的時(shí)間段。多元智能課堂不同于普通的課堂，在選擇運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，還要注意很多問題。具體做法如下：

1.以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性

在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，相應(yīng)的把教學(xué)的發(fā)展

功能提到突出的位置上，把發(fā)展學(xué)生智能當(dāng)作教學(xué)方法

的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。20世紀(jì)50年代以后出現(xiàn)了一些專門用于發(fā)展學(xué)生智能特別是學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，如，塔巴的歸納思維教學(xué)法，它是以訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維能力為出發(fā)點(diǎn)的。另外，還有批判性思維教學(xué)法、創(chuàng)造教育的教學(xué)法、富蘭克爾的發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。在我們的實(shí)踐研究中，每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)要充分考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)，力求學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，使智能得到充分的發(fā)展。

2.突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊過程，我們一定要分

清主次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師服務(wù)的對象，教師只是扮演著引導(dǎo)者的角色。因此，在選擇教學(xué)方法和備課過程中，我們一定要突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)多強(qiáng)調(diào)“怎么學(xué)”而不是“怎么教”。

3.尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重因“智”施教

世界是一個(gè)有差異的世界，學(xué)生也是如此，不同的學(xué)生，生活的環(huán)境不同，智力因素、性格、品質(zhì)都存在著不同，我們要學(xué)會(huì)用不同的方法去教育不同的學(xué)生。

教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖谴嬖诓町惖膫€(gè)體，所以在教學(xué)中我們要正視學(xué)生差異的存在，對于不同的學(xué)生教學(xué)要求不

同，提問的難易不同，作業(yè)的要求不同，這也就是我們常說的因材施教。如果教師不能做到這一點(diǎn)，對所有的學(xué)生都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)尺度，就會(huì)存在優(yōu)等生吃不好、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，這樣對于優(yōu)等生來說不能夠進(jìn)一步培優(yōu)，對差生來說會(huì)因?yàn)橐蟾叨饾u產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

除了要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教法，課堂評價(jià)也尤為重要。選擇合適的多元化的評價(jià)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的促進(jìn)作用。課堂評價(jià)的方法多種多樣，如，語言評價(jià)，通過激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)學(xué)生；文字評價(jià)，通過印發(fā)學(xué)生課堂評價(jià)表，根據(jù)具體的表格和數(shù)據(jù)來評價(jià)學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，給積極發(fā)言的學(xué)生或課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)放自己制作的小紀(jì)念品等。總之，課堂評價(jià)切忌單一，要多元化。不同的課堂選擇不同的評價(jià)方法，使學(xué)生每天都很期待我們的課堂，這樣就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（作者單位 河北省滿城縣要莊中學(xué)）

編輯 韓 曉endprint