職業教育的初等教育專業人才培養目標

柯昌盛

摘 要：初等教育也稱小學教育，是人的啟蒙教育，對人一生的發展有著重要的影響。中國古代的先賢們早就認識到啟蒙教育的重要性，《易經》中記載“蒙以養正，圣功也”，把啟蒙教育的意義上升到“圣功”的地位；《道德經》中也說“九層之臺， 起于壘土”；孔子的《論語》中也包含著諸多對兒童啟蒙教育的重視。作為肩負兒童啟蒙教育重任的初等教育教師，其素質和教學水平的高低直接關系到兒童啟蒙教育的成敗。培養高素質的初等教育教師是國民素質提高和社會發展進步的時代要求。

關鍵詞：職業教育；初等教育；專業人才；培養目標

基礎教育改革和發展要求初等教育的教師必須具備較強的基本素養和應用能力，要求初等教育專業培養出高端技能型人才，在人才培養中要做到“五個對接”，即指專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。但由于我國職業教育起步晚，以往長期的師范教育重理論、輕實踐，重學歷、輕能力，學生學科知識單一，職業能力差，動手能力弱，嚴重影響了教育教學效果。

一、當前初等教育教師存在的問題

1.職業忠誠度不高

長期以來，由于待遇和社會認可度較低，許多教師理想信念薄弱，就業的功利性強，一旦學歷提高、另有機遇便紛紛離職而去。教師的職業情感不濃，職業信念不強，職業忠誠度不高。

2.教育理念滯后

許多教師墨守成規，不注重教育教學理念的更新，在教學中強調教師教的層面，弱化學生學的過程，忽視與學生的互動和交流，甚至把課程成績作為衡量學生優秀的唯一標尺。教師對學生的心理、綜合素養的提高認識不夠，把素質教育簡單的看作音、體、美課程的開設，離新一輪基礎教育課程改革的要求還有一定差距。

3.知識結構不優

由于長期學科教育的原因，現階段初等教育教師對其所授學科的基本知識掌握得還是比較好的，但對跨學科知識和前沿知識了解不深。根本原因有兩個：（1）部分中師和高師畢業教師的知識結構受過去學科教育的影響，知識結構單一；（2）雖然很多高校已經開始嘗試培養“全科型”初等教育教師，但培養目標、規格還在探索，規模和質量還有待提高。

4.實踐操作能力不高

初等教育教師的教育對象是身心還沒有發育成熟的兒童，只有熟悉學生的身心成長規律，采用科學、合理的教育方法才能取得較好的教學效果。同時，良好的組織和課堂管控能力、標準的普通話、規范的書寫等素養也十分重要。由于過去師范教育重理論、輕實踐，導致很多教師在從教中說起來頭頭是道，但實踐操作能力較差。

5.教學研究能力不足

部分教師，特別是不發達地區的教師，整日忙于應付日常教學，忽視或沒有投入精力去探討、研究如何更好、更快地培養學生，制約了教師教學水平的提高，也限制了學生創新和探索精神的培養。除此之外，信息技術應用能力不高，制約了教育教學效果的提升，還有個別教師存在師德師風等問題，嚴重影響了初等教育教師的形象。

以上問題不但影響了兒童的身心成長，制約了基礎教育的發展，滿足不了社會大眾對基礎教育發展的要求，還影響我國創新型國家目標的實現，必須在加大初等教育人才培養力度的基礎上進行大刀闊斧的變革。

二、初等教育專業職業教育人才培養的新要求

在原有要求教師具備高尚道德情操、扎實的教育理論和學科知識的基礎上，職業教育的發展對初等教育人才的培養提出了具有時代特色的新要求。

1.開放的教育理念

教師必須擺脫過去的“應試教育”的教育理念，樹立“育人為本”的教育理念，尊重學生，信任學生，保護學生，服務學生的成長和發展。

2.科學的教學方法

在建設創新型國家的時代背景下，學生個性和創造力的保護和培養已經成為當前基礎教育改革的重點。初等教育教師必須樹立“以學生為本”的教育觀念，因材施教，注重學生個性和特長的成長，注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新精神、創造能力和探索精神，激發學生學習的積極性、主動性和自覺性，讓學生在游戲中學習，快樂學習。

3.“全科型”的學科知識

小學教育是綜合性和全方位的教育，教師只有成為“綜合性”和“全能型”的教師，掌握了廣博的知識才能適應初等教育的教學要求。根據教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》，要求小學教師必須掌握兩門以上學科的知識。同時，“全科型”初等教育教師對消除我國部分地區師資配置不均衡，優化教師結構有促進作用。

4.良好的藝術素養

藝術素養對陶冶人的情操、內化思想道德修養、提高綜合素質和培育創造能力具有重要意義。教育部2014年1月出臺了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，從2015年起對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一以及學生中考和高考錄取的參考依據。具有良好藝術素養的教師在實施素質教育過程中，可以為人師表，創設多種藝術情境，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。

三、職業教育初等教育專業的人才培養目標

1.總體目標

針對初等教育教師中出現的問題和職業教育發展的需要，初等教育專業的人才培養目標應該是：在考慮區域特色培養的基礎上，培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有先進教育理念，熟悉兒童成長規律，掌握兩門以上學科知識，有較高的科學文化和藝術素養，較強的學生管理能力，基本功過硬，熟練應用現代信息技術進行教學的初等教育教師。

2.培養規格

（1）知識結構。具備外語的基礎知識，人文和自然科學基礎知識，初等教育科學的基本理論和基礎知識，語言學、文學、數學等學科的基本理論和基礎知識。

（2）能力結構。①具有基本的計算機操作技能，熟練運用教學軟件和信息技術的能力；②掌握小學教育教學的基本技能，能夠勝任一門以上主干課程、兼教一門非主干課程的教學的能力；③課堂管理和指導開展綜合實踐活動的能力；④熟悉兒童身心發展規律，與學生溝通和交流的能力；⑤職業可持續發展的能力。

（3）素質結構。①思想道德素質：熱愛社會主義祖國，擁護共產黨的領導，堅持四項基本原則，堅持改革開放，堅持可持續發展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；熱愛教育事業，顧全大局，吃苦耐勞，勇于奉獻；誠實守信，遵紀守法；自尊、自強、自愛優良品質。②文化素質：了解自然科學和人文社會科學的基本知識，擁有開放的知識視野；具備一定音體美知識，具備良好的審美情趣和觀念；正確認識人、自然、社會之間的關系，樹立環保意識、社會責任意識和團結互助意識；熱愛學習，積極學習并應用教育前沿的知識和理論。③職業素質：掌握初等教育的有關專業理論和專業技能；具有較快適應教師崗位的實際工作能力；普通話標準，漢字規范，書寫美觀；具有創新精神和自我發展能力。④身心素質：熱愛體育運動，身體健康；了解心理學和心理衛生健康的基本知識；心理健康，樂觀，有毅力，有耐力，有恒心；尊重他人，待人真誠，樂于助人，與人和諧相處；講文明，講禮貌。

（4）證書要求。普通話達到二等水平，英語達到大學四級水平，計算機達到一級水平，獲得小學教師職業資格證書。

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