《染整工藝設計》課程教學實踐中的體會與思考

巫若子，蘇毅

摘 要：《染整工藝設計》是高職染整技術專業的一門專業主干必修課程，屬純實踐課程。通過本課程的教學，可以使學生進一步整合和應用染整專業知識，掌握染整產品工藝設計的內容、方法和步驟，獲得從事染整生產技術的實踐應用能力和創新能力，全面提高學生的就業競爭力。本文從教學過程中的體會試圖探究教學過程中存在的問題并提出解決對策。

關鍵詞：染整工藝設計；小組合作；實踐教學；高職教育

《染整工藝設計》課程是高職染整技術專業的學生完成專業基礎和核心課程之后開設的一門綜合性專業主干課程，開設在第五學期。通過本課程的教學，可以使學生進一步整合和應用染整專業知識，掌握染整產品工藝設計的內容、方法和步驟，獲得從事染整生產技術的實踐應用能力和創新能力，全面提高學生的就業競爭力。然而目前現實的主流教學多數仍以知識傳授為其目標定位，口耳相傳的教學方法既體現不出教師活動的主動創造性，也看不到學生學習的積極主動性。本著培養染整技術高素質技能型人才的要求，提高學生的思維能力、創新能力和社會適應能力等關鍵能力，利用恰當的教學方法提高教學效果，使學生牢固掌握染整工藝設計相關知識及其應用是該門課程改革的重點。為此，我院染整技術專業不斷積極進行教研教改課題探索，針對這門課程，提出了“小組合作學習與高職學生關鍵能力的培養——以《染整工藝設計》課程為例”的教學改革項目。將小組合作學習應用于染整工藝設計教學，能夠促進學生之間的交流互助，使學生在分工協作中學習相關知識，進而提高學生的學習積極性和主動性。

1 小組合作學習

小組合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，具有明確責任分工的互助性學習。這種學習不但有利于學生獲得知識，而且有利于學生社會交往能力和參與意識的發展。在國內高職教育探索中往往適用于任務驅動型教學方法。構成合作學習包括積極依賴、面對面的促進性交互、個人責任、社交技能、小組自評五個基本要素。

2 小組合作學習存在問題及原因

目前，任務驅動、小組合作學習等“口號”喊的是比較響，實際情況是老師布置了任務、分了組、學生討論得歡，收效卻甚微，合作學習很難真正達到通過轉換角色帶來的共同提高的目的，筆者分析主要有以下原因：

2.1 合作學習流于形式

有的老師認為將同學進行簡單分組、將課桌擺放形式進行調整，丟給學生一個主題讓學生隨便說兩句就是合作學習，有的合作學習既無有價值的討論，組員之間也無互動交流，彼此合作的時間很短，教師要么在講臺上等待結果要么在學生討論時隨意走兩圈了事，缺乏對學生的適時指導。

從表象上看，合作學習是分組、討論、學習，但討論交流、分組學習不一定就是合作學習，只有真正有原則的分組學習、有內容的討論交流才能稱之為真正的合作學習。

2.2 對合作學習的構成要素不清楚

有的老師為了體現小組合作學習的教學理念不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，學生表面上討論的風風火火，其實要么就是一個學生發言其他同學聽，要么就是各說各的，沒有思想的碰撞，組內缺乏合作性，要么就是在討論和課題內容無關的話題。因此，前面提到的五個基本要素在進行合作學習的時候一開始就要明確有正確的分組，讓小組之間存在公平競爭，讓組員之間重視合作的需要和合作的技巧。

2.3 缺乏對合作學習的效果評價

有的老師上課一開始就布置合作學習的任務，自己則“袖手旁觀”或是“蜻蜓點水”的游走于討論的各組之間，到了小結環節時，往往讓每組選派一個代表進行發言，然后根據其成果評定各組分數，造成了每個組的競爭變成了優秀生之間的競爭，學習有惰性的學生也因此逐漸有了“等（下課）、靠（邊站）、占（便宜）”的思想，使得小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

故在《染整工藝設計》這門課的教學中，筆者著重試圖在如何合理分組、如何設定任務情境、如何組織課堂、如何評價等方面進行改革。

3 以“染整工藝設計”課程為例進行小組合作學習

3.1 小組劃分方法與策略

包括小組成員構成的人數，小組成員構成的均質性和異質性，小組成員構成的正式性和非正式性，小組成員的角色分配與變換等。真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，致力于合作的、探究的、能力培養導向的學習方式變革，讓每一位學生積極主動地參與學習過程。因此，本門課程采用3～4人/組，根據平時課程表現將每組的人員在性別、課堂表現靈活性等方面進行劃分。

3.2 小組合作學習的組織形式與學習方法研究

包括如何獲得小組合作學習所需的啟動知識，以獲得知識為宗旨的小組合作學習，以競賽為宗旨的小組合作學習，以社會參與為目的的小組合作學習，以討論為主要形式的小組合作學習等。引導和鼓勵學生自主學習，合作學習，向社會學習，向他人學習。改革傳統的課堂教學模式，掙脫學校、教室的束縛，把實訓基地同樣作為學習的場所。擺脫教材的限制，整合校內課程與校外課程資源，開放教學內容。具體來講每個任務的選取可以是由老師布置，可以由小組商議，可以來自校內外實訓基地的實際過程監控，根據不同規格特點的加工織物工藝參數會有所不同，因此必須考慮工藝設計的合理性和產品質量的檢驗。在這個過程中，小組每位成員都需要調動起對專業知識的靈活運用，模擬企業工藝設計的真實過程，力求做到零距離對接工作崗位。

3.3 以能力培養為目標、小組合作學習為形式的教學環境開發

包括教學軟環境開發，如在關鍵能力和職業技能分析的基礎上按知識學習、能力和態度的形成規律編寫教學大綱、教材、案例匯編、實訓指導大綱、技能學習指導書等；教學硬環境開發，如別具匠心的教室設計、資源室設計、實訓場所的設計等。為此，我院本課程開發了基于工作過程的校企合作的《染整工藝設計》校本教材、實訓指導書，并在實際運用過程中收到良好效果。采用行動導向教學，設置學習情境開展教學，讓學生在做中學、學中做，甚至通過角色扮演法，讓學生既能加深對課程內容的理解和掌握，又能培養學生分析解決問題、團隊合作的關鍵能力。

3.4 學生關鍵能力的考核評價體系，以能力為本位的教學考核評價

體系

主要體現在評價主體的多元化、評價形式的多元化以及評價標準的多元化。具體來講，評價主體的多元化指在參與評價的過程中體現出以學生為中心，從而激發學生的學習熱情，提高學習的內驅力和自覺性；評價性的多元化包括書面評價、匯報展示以及過程性評價等多種形式，本門課程就在考核中引入小組答辯的方式將過程展示、專題論文綜合在一起；評價標準的多元化依據每位學生的個性特征采取不同級別的考試，淡化了評價與選拔功能，多角度的評價學生，注重個體的發展性評價。例如，本門課程建立了每組的檔案，每組中的每位學生都有一定的激勵性評價，從而能夠較全面、系統的掌握學生的能力發展狀況。

《染整工藝設計》實訓模擬了企業產品加工的全過程，內容包括工藝設計以及過程中半成品和成品的質量檢測，涉及到漂、染、印、整四大技術所有內容，具有一定的廣度與深度。通過小組合作學習的教學方式，對提高我院染整技術專業的學生知識的應用能力和動手能力有一定的促進作用，學生分析問題、解決問題的能力得到改善，紛紛表示通過這種方式專業理論知識得到了系統的復習、鞏固，專業技能得到了系統的訓練，專業知識的綜合應用能力和創新能力得到了提高，縮短了與企業實際工作崗位的適應期，受到了珠三角紡織印染企業的歡迎，每年我院畢業生都表現出供不應求的局面。

參考文獻

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