培養(yǎng)聽說讀寫能力的切入點

黃敏霞

摘 要： 在輕松愉快的氣氛中提高學生聽說讀寫的能力，不是一件容易的事。作者教學《清平樂·村居》這堂課時逐層深入，不斷尋找有效教學的切入點，讓學生在欣賞中感知、在表達中感受、在誦讀中感覺、在寫作中感悟。

關(guān)鍵詞： 《清平樂·村居》 聽說能力 讀寫能力 培養(yǎng)方法

隨著小學生年齡的增長，閱讀經(jīng)歷的豐富，小學高年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多，選取的詩歌在內(nèi)容的理解上相對深奧。在教學中，如果仍運用三四年級的教學方式：逐段理解，逐詞揣摩，那么課堂就會顯得枯燥乏味。一堂有效的、具有感染力的語文課，應該是有聲有色、有情有趣、有張有弛、有始有終的。在教學的重點和難點處適時訓練，在輕松愉快的氣氛中提高學生聽說讀寫的能力，不是一件容易的事。所以我利用《清平樂·村居》這堂課逐層深入，不斷尋找有效教學的切入點，讓學生在欣賞中感知、在表達中感受、在誦讀中感覺、在寫作中感悟。

一、有聲有色，在欣賞中感知

語文在義務教育階段作為基礎(chǔ)學科是十分重要的，可以說是百科之母。要有效地提高語文教育教學質(zhì)量，教師就要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考如何更有效地解決問題，更好地捕捉文本知識，讓學生在欣賞的過程中逐步感知課文，對文本產(chǎn)生興趣。那么怎樣才能使語文課堂教學有聲有色呢？執(zhí)教《清平樂·村居》一課時，為了讓學生更清晰地看清畫面中的景物并產(chǎn)生興趣，首先讓學生關(guān)注“溪”字，再引導學生看一看這條小溪有什么特點？學生圍繞小溪，講到了溪水的特點、溪邊青草的特點及溪中荷花的特點，自然而然走進詞所描寫的畫面中。隨后話題一轉(zhuǎn)，古人寫詩詞講究煉字，而整首詞卻毫不忌諱，一共出現(xiàn)三個“溪“字，這是什么原因？由此讓學生認識古人居住的選擇，喜歡臨水而居，水是有靈性的，是生命之源等，這樣學生對眼前的景物更感興趣，有一種回歸自然的感覺，也由此對詞中老年夫婦生活的環(huán)境有了一定的興趣，這是多么恬靜安逸的環(huán)境。再播放一段溪水緩緩流淌的聲音，讓學生自然而然地愛上這美麗的田園生活。

二、有情有趣，在表達中感受

一首詞要上得富有情趣，是要下一些工夫的。我教過很多回《清平樂·村居》，也試過不同的上法，但收效并不大。尤其在理解“醉”字時，往往會忍不住將答案告訴學生，省略學生的自由表達，所以總認為詞不是學生自己讀懂的，一首不是學生自己讀懂的詩詞，學生往往會迅速地遺忘。經(jīng)過反復思量，我決定仍從“醉”字入手，先嘗試用醉組詞，再引導學生看圖，這對老年夫婦表情有什么特點，由此推測，他們是喝了一點小酒后，帶著醉意親熱地聊天的。那么他們聊什么呢？學生一開始沒有什么反應，我說：“看看圖，想一想！”有幾只手舉了起來，于是我又提醒：“反正你們不是那對老年夫妻，你們也是猜測，你們想到的也許他們都有可能聊到，當然也有可能一句也沒有聊到。”幾秒鐘后，手舉起很多，從他們的表情中可以看出，他們表達的欲望非常強烈。在這樣的基礎(chǔ)上，學生一個個開始了大膽的想象與猜測，畫面也越來越清晰。有的說他們在聊村子里美麗的景色；有的說他們在聊孩子們的勤勞能干、活潑可愛；有的說他們在聊幾十年恩愛的夫妻生活……說著說著，大家忍不住笑了，對詩詞的進一步理解也水到渠成。再讀“醉”字，體會和感受就和原來的不一樣，由酒醉自然升華到陶醉。

三、有張有弛，在誦讀中感覺

誦讀教學是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。自古以來，誦讀在語文教學中一直起著舉足輕重的作用，詩詞的音樂美主要體現(xiàn)在其聲調(diào)、押韻、節(jié)奏中，“詩詞不是無情物”。在誦讀古詩文時，我們要充分利用豐富的表現(xiàn)手法，開啟學生豐富的想象力，不同角度、多層次地反復誦讀，把握語脈，進而把握思想的脈搏，消除與古人的距離感，產(chǎn)生感情共鳴。這首《清平樂·村居》看似是一首田園詩詞，但其實并沒有完全坦露作者辛棄疾的寫作目的。教學中，我為了使學生讀得更透徹，不遺余力地創(chuàng)設(shè)以下兩個情境：情境一：繼續(xù)研讀“醉”字，讓學生正確發(fā)現(xiàn)老兩口幸福地陶醉在無憂無慮的生活中，并出示各幅動人畫面，引導誦讀，感受畫面的溫馨感人；情境二：以設(shè)問起疑，又無疑而問：“此時此刻，還有誰也陶醉其中！他就是——辛棄疾！”學生很自然聯(lián)系辛棄疾是在什么情況下寫這首詞的。然后用一段慷慨激昂的語言，簡要總結(jié)當時的辛棄疾是怎樣的一種境況：“此時的他，跨下沒有駿馬，手中沒有兵權(quán)，身上沒有利劍，再也不能親自帶兵奔赴戰(zhàn)場，收復失地，但他心中一直就有一個美好的愿望，詞中沒有寫，你能猜出來嗎？”這個名字和這個人的愿望學生呼之欲出，再次誦讀這首詞，就更堅定學生的情感。這樣張弛有度的誦讀，使得這首詞的內(nèi)容更豐滿、更清晰，作者的寫作意圖也躍然紙上。我國偉大的教育家葉圣陶曾說：“誦讀得法，不但了解作者說出什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”

四、有始有終，在寫作中感悟

《語文課程標準》提出，要讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，使學生樂于書面表達，增強習作自信。這就要求教師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間及時間。在寫話教學指導時讓他們貼近生活實際，親近自然，這樣學生才會感到有話可說，有情可抒，從而喚起對習作的興趣。如教學《清平樂·村居》時，文后有這樣的習題：“想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。”顯然這是寫作教學的一種基本類型，欲讓學生詳細寫下詞中所描繪的情景，就要讓學生再次走進圖文，關(guān)注文中的景和文中的情。在梳理整首詞時，我已經(jīng)在“醉”字上細細引導，逐漸滲透老夫妻醉在這恬靜秀麗的景色中、醉在悠然自得的生活中、醉在兩個孩子的吃苦耐勞中、醉在小兒子的調(diào)皮可愛中……這樣一種滲透，再融合課文插圖，伴著誦讀，就自然而然地將詞中描繪的情景進行有效的梳理，這種梳理的呈現(xiàn)就凝聚在寫作中。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力十分重要，要在每一節(jié)課上讓學生都有收獲與體驗，因為聽說讀寫能力對處在社會中的每個人都是必不可少的，所以語文教學對這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，不僅關(guān)系到學生語文水平能力的提高，而且影響到以后的社會生活。