如何對中年級學生進行有效的朗讀指導

蔣麗萍

摘 要： 對學生進行有效的朗讀指導，是小學語文閱讀教學中的重要方面，是培養學生正確理解語言文字和運用語言文字的重要途徑，也是發展學生思維，幫助學生提高認識的一條有效策略。文章從教師備課時強調備讀、激發朗讀興趣、教給朗讀方法、設計朗讀形式、留出充裕時間、進行朗讀評價等方面進行了分析。

關鍵詞： 小學語文 中年級學生 朗讀指導

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”朗讀，是指讀書時聲音清楚、響亮，把無聲的書面語言，通過讀轉化為有聲語言的一種再創作的活動。通過學生的朗讀，可以把書面語言有聲有色地表現出來，成為特有的、富有感染力的口頭語言。對學生進行有效的朗讀指導，是小學語文閱讀教學中的重要方面，是培養學生正確地理解語言文字和運用語言文字的重要途徑，也是發展學生思維，幫助學生提高認識的一條有效策略。這對有效提高小學語文閱讀教學效率，以及提高小學生的綜合能力有非常重要的意義，那么如何對小學中年級學生進行有效的朗讀指導呢？我認為可從以下幾方面進行。

一、教師備課時強調備讀

備好課的目的是上好課。新課程理念指出：“課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。”在這樣的教育理念下，教師的教學方式和角色發生了很大的改變，要對學生進行有效的朗讀指導，我認為應強調教師的備讀。所謂備讀，是指教師在鉆研教材的同時，反復訓練自己的朗讀，先把課文讀通、讀熟、讀好，其次掌握朗讀本課的基本要求和具體技能，比如朗讀時的語氣、語調、輕聲、停頓、重音、情感和速度等。同時教師要結合教材和學生的實際，確定指導朗讀的訓練重點和方法步驟，做到心中有數，這樣就能把朗讀的訓練落到實處。如教學《獨坐敬亭山》這首詩時，我先自己把詩讀通、讀懂、讀順，在通讀教材的基礎上，理解這首詩是圍繞“靜”來寫的，所以我在朗讀時就注意用輕緩的語調、緩慢的節奏，通過朗讀，體會詩人如找到知己似的那種輕松感。在充分準備的基礎上教學這首詩，學生的朗讀指導就會更顯成效。

二、激發學生的朗讀興趣

中年級學生還較小，朗讀時的語氣比較生硬，沒有活力，學生的自卑心理也比較重，所以老師在對學生進行朗讀指導時要善于傾聽，善于發現，注意每一個學生的特點，只要讀好了，哪怕是一個詞、一句話，也要給予適當的表揚。這樣在老師的鼓勵聲中，學生就會樹立自信心，并感受到朗讀的成就感，朗讀興趣會越來越濃。如教學《一個小村莊的故事》一課時，我在引入課文環節，先利用多媒體課件展現一個有著郁郁蔥蔥樹木的山頭，這里有清澈見底的河水，天空是湛藍深遠的，空氣是清新濕潤的小村莊。我問大家：“這樣的村莊美不美？”學生大聲地說：“美。”然后我通過課件展現了山上裸露及大雨把房屋沖走的畫面，接著問：“這樣的小村莊美不美？”學生都說：“不美。”兩幅不同的畫面形成了鮮明的對比。最后我問：“我們應該怎樣把小村莊的這兩種變化讀出來呢？”學生朗讀的興趣就會立刻被激發出來。

三、教給朗讀的基本方法

中年級學生和低年級學生相比，更具有一定的對語言的理解力和初步的感受力，能夠更好地領會和接受老師的要求，并根據老師的指令完成學習任務。所以指導學生朗讀時，要有明確而又具體的要求，從讀書的姿勢到讀書的要求，進行逐步的指導，使學生知道要讀什么，為什么要這樣讀及怎樣讀好。如教學《去年的樹》這篇課文時，我就指導學生采用恰當的語氣進行朗讀。首先讓學生明確課文里有幾次對話？每次對話，鳥的心情都是怎樣的？應該用怎樣的語氣讀？最后讓學生懂得第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的，所以要讀出焦急的語氣。讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感，因為樹根是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音就要稚嫩些。這樣教給學生朗讀方法后，學生的朗讀就更完美。

四、精心設計朗讀的形式

朗讀的形式是多種多樣的，應根據朗讀的文章特點和教學對象進行選擇，讓各種形式的朗讀功能和適用范圍恰當，做到因材施教，恰到好處，形式也力求靈活多樣。如為了讓學生獲得對文章的整體印象，并受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或者重點的段落進行欣賞性范讀或指導性范讀；在課文中的長句、難懂的片斷或結構復雜處，就需要教師采取引讀的方法，指導學生讀通、讀順；為了讓學生了解課文的線索或序目，理清文章的結構脈絡，抓住重點詞句，可出示一些相關問題，指導學生自由朗讀；當遇到對話較多的課文、情趣較濃的片段時，可以采用分角色朗讀；對于詩歌、警句或精彩的“點睛”之筆處，為渲染氣氛時也可以齊讀。此外，還有領讀、分組讀、散讀、輕讀等方式，只有正確地應用恰當的朗讀方式，學生才能讀有所獲，養成良好的朗讀習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

五、留出充裕的朗讀時間

正確方法的掌握和良好習慣的養成，要有充足的時間保證。教師可根據不同的年級、不同的學情及不同教材的特點安排不同的朗讀時間，一般情況下，每節課留給學生的讀書時間至少要有三分之一讓學生朗讀和思考，以加深理解和體會。此外，還要利用早讀等時間，對學生的朗讀進行加強訓練。要保證學生有充分的時間正確地朗讀課文，要求學生用普通話朗讀，聲音要求響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句。對于略讀課文的自學性朗讀，要求全班學生都要讀完、讀好，而不是讀讀樣子，草草收兵。在初步理解課文內容基礎上的表達性朗讀，要讓學生有足夠的時間試讀、練讀，讓學生讀出味道，讀出感覺，讀出情趣。課后還可布置學生適當閱讀一些訓練篇目，不定期地舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。實踐證明，長期堅持下去，學生就能養成良好的讀書習慣，并受益終生。

六、重視學生的朗讀評價

為了讓學生朗讀得更好，讓學生的朗讀達到更高的境界，除了要指導學生正確、流利地朗讀課本外，還要留讀后評議的時間，及時對學生的朗讀給予評價。及時對學生的朗讀進行評價至關重要，特別是對那些朗讀得不夠好或比較膽小怯場的孩子，在指出不足的同時，還要給予充分的肯定和鼓勵。《語文課程標準》指出：“要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感，體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”要通過朗讀評議，強化和凸顯朗讀的激勵功能、診斷功能與調節功能。為了更好地發揮朗讀的評價功能，必須制定相應的評價標準。教學評價標準是進行教學評價的尺度，也是教學評價得以順利進行的依據和前提。如我在語文教學實踐中，結合本班孩子的朗讀實際，按照A、B、C、D、E五個等級對孩子的朗讀進行評價，并讓孩子自評、同學評、家長評、老師評，最后算出總評。通過一段時間的朗讀評價，全班學生的朗讀水平都得到提高。