提高中學英語教學質量的措施與對策

王雪萍

摘 要： 在我國，英語教學效率低下和英語教學質量不高的現象普遍存在，因而，對于英語教師來說，提高英語教學效率顯得尤為重要。本文通過分析下列限制我國中學英語教學質量提高的主要因素：授課形式、教材和課本、升學考試、英語學習環境、情感因素，提出相應的解決方案與措施，以期在英語教學質量提高方面有所突破。

關鍵詞： 中學英語 教學質量 提高方法

提高中學英語教學質量，一直是廣大英語教師探討的主要問題。為了盡快提高英語教學效率和質量，我對大量的英語課堂教學進行了觀察、探討，并參考了相關資料及著作，發現了許多嚴重制約英語教學發展的突出問題，對此提出應對措施，以期快速解決這些問題。

一、限制中學英語教學質量提高的主要因素

1.大班授課形式是主要限制因素之一。

我國的授課形式主要是班級授課制，人數大都超過50人，師生間的互動、生生間的互動相對較少，班級小組活動也因為人數多而無法操作，現在提倡的交際教學法很難達到理想效果，因此，學生的個性發展和創新能力受到制約，合作精神得不到培養，學習興趣長期得不到提高。

2.教材的問題是制約教學質量提高的重要因素。

我們的教材和課本是上級教育部門統一規定的，教材滿足不了有不同目的、需要，不同程度的學習者的要求。這種不考慮各個地區、各個學校不同的教學水平和具體情況而統一使用的特定教材，是對外語教學一種極其危險的做法。新課改后，教材雖選材不錯，但內容龐雜重復且瑣碎，缺乏系統性，從而導致對課程、教材與教法關系處理不當的嚴重后果。

3.應付升學考試與創新日常教學的矛盾。

我國的中學英語往往圍繞中考和高考這一指揮棒進行教學。由于受制于考試的內容、難度和形式，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學生發展的方式進行教學。教師的個人才華和創新能力在應試教育模式下難以得到充分發揮。同樣，學生在應試教育下無法積極主動地探索新知，其主觀能動性受到制約。

4.英語語言學習環境的缺乏阻礙了學習效率的提高。

語言的基本功能是交流，可在我國，學習英語大多只是為了應付升學考試和進職等，且由中國英語教師教授作為外語的英語，這就使英語學習的環境很難得到改善，缺乏相應的英語學習氛圍，進而嚴重影響到中學生的英語學習效率。

5.教學中的情感缺失現象普遍存在，對學生的關注不夠。

教師扮演的角色即是知識的傳授者，是教育教學的管理者、組織者和研究者，同時也是學生的朋友。在教學中，師生間的情感交流和培養卻沒有被有效地體現出來，常常表現為教學內容的選擇和組織實行“一刀切”，不注重學生個體本身的性格、身心狀況等方面的差異與區別，這就嚴重挫傷學生的學習積極性，最終制約英語教學質量的提高。

二、提高我國中學英語教學的措施與對策

1.充分發揮班級授課的優勢，努力變劣勢為優勢，徹底打破班級授課帶來的尷尬局面。

在班級內實行分小組教學法，輔之有效的活動形式，使學生有效互動。這就使有效交際變得真實可行，英語的語言交際功能也得到真正實現。具體做法是，把班級分成8到10個左右的小組，保證小組內存在學習成績層次不同學生，這樣便把學生與學生之間的差距轉變成班級內小組間的差距，使學生與學生之間的差距變得不那么明顯，為學生之間的合作學習和互助學習提供了有效保證，同時也為交際教學法的實施掃除了許多障礙。在具體的教學中，根據學習任務的難易，在分配任務時也有所側重，有利于培養學生的合作學習精神。比如，將一個很復雜的任務分配到不同的小組之后，小組可以在自己的組內又按小組分配任務，層次較差的就完成基礎性的任務，層次相對好的就完成能力要求相對高的任務。

2.以創新教學、強化學習效果為方向，平衡中學英語教學水平與中高考要求之間的矛盾及教材與教學之間的矛盾。

首先，教師要樹立終身學習理念，不斷提高自己的學科專業素養和教育專業素養，更新自己的知識體系。不斷完善自己的專業知識體系，掌握所教學科扎實可靠的基本知識，理論體系及相應的技能技巧，熟悉學科的歷史、現狀發展趨勢。

除此之外，教師還應該培養并提高自己的學術研究和教學研究能力，努力研究教育教學工作的基本規律，研究學生，研究教材，研究教學和教法，樹立科學的學生觀和教師觀等現代教育教學觀念，不斷提高開發課程的能力，能夠對教材進行科學而合理的加工處理，真正實現教育教學的低消耗和高效率。

3.充分發揮創造性思維，努力為學生營造英語學習的氛圍和環境。

教師課前將自己的情緒調節到最佳狀態，以此體現出教師對教學的激情，對學生產生一種“親和力”，才能創造出開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍。在此基礎上，教師把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。除此，教師還可以組織多種多樣英語學習形式，比如英語文化角，英語歌曲比賽，英語話劇表演，甚至收集身邊的英語廣告語比賽等，通過種種形式，使學生感受到英語在生活中的普遍性，進而提高學生學習英語的積極性。

4.樹立以學生為本的人本思想，加大情感因素的投入。

研究表明，性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。為了培養學生的學習興趣、增強學生的學習動機、強化教學效果，教師必須更加重視情感因素的作用。對學生的真誠和關心是情感培養的前提，真摯的師生情感交流能激起他們的自信心和上進心，體會到教師對他們的信任和鼓勵，并因此喚起對他們師長的愛，從這種愛中培植出對該學科的興趣。正所謂“親其師，信其道”。在此基礎上，教師必須注重學生個體本身的性格、身心狀況等方面的差異與區別，從根本上確立學生的學習主體地位。

我國地域廣闊，人口眾多，加之受地理、歷史、社會經濟、政治等因素的限制，我國的英語教師隊伍呈現出隊伍龐大、水平參差不齊、地域分配不均衡的特征，使得我國基礎英語教學呈現出發展極不平衡的現象，所以對我國的中學英語教師來說，英語教學質量的提高，仍需進行漫長的摸索和研究。

參考文獻：

[1]謝梅香.淺談中學英語教學中的素質教育.中小學英語教學與研究，1998（6）.

[2]溫正胞.略談教學設計中的情感缺失.教育理論與實踐，1999.5（23）.