淺論高中物理習題教學的改革與創(chuàng)新

周金旭

摘 要： 習題教學是高中物理教學活動的重要組成部分。它對于鞏固學生的課堂所學，拓寬學生物理視野與知識面，培養(yǎng)學生的遷移能力、實踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠、作用重大。此外，習題教學還是培養(yǎng)學生學習動機、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當然，習題教學并不意味著大搞題海戰(zhàn)術，機械計算、反復練習。作者結合教學實踐，從一題多解，激活學生思維；倡導合作，提高教學效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力等方面展開論述。

關鍵詞： 高中物理 習題教學 教學改革

新課程背景下，如何在高中物理習題教學中讓學生主動學習，構建知識體系，總結獨特的學習方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學實踐談談具體做法，不甚成熟，請大家多多指點。

一、一題多解，激活學生思維

所謂一題多解，是指學生從不同的思考角度，運用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進行一題多解的習題訓練，不但可以引導學生復習、練習多方面的物理知識與技能，更可以引導學生將不同知識版塊的物理知識進行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達到觸類旁通的目的。

在指導學生進行一題多解的時候，我們應引導學生首先確定思維的起點、不同角度的思考方向，進而找到不同的解題思路。當然，在不同的解題方法中，我們應選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學“勻變速直線運動的研究”時，有這樣一道練習題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設火車勻減速直線運動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學生主張運用平均速度進行求解。先求出“質點在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運用兩個推論解題。那么質點第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習，不但大大加深了學生對于這部分教材知識的理解，更增強了學生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導合作，提高教學效率

新課程背景下，合作教學成了課程改革積極倡導的教學方式之一。尤其是習題教學，將學生長期以來個體競爭的學習狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學效率，更可以促進學生之間相互交流、共同進步，促進教學相長，達到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標準都有明確的表述：鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，促進全體學生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導、科學評價等各個環(huán)節(jié)，促進小學合作學習在習題課堂教學中的開展。

經(jīng)過小組合作，學生不僅順利得出了“運動員滑倒C點后進入水平軌道做勻速直線運動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復習了前面所學的勻速圓周運動知識，為后面萬有引力與航天的學習奠定了必要的基礎。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力

所謂探究性學習，即學生在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學習方式。相比傳統(tǒng)的接受式學習，探究式學習活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實踐性，是新課程背景下極具活力的一種學習方式。在具體的教學過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學生開展探究性學習活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質的形成緊密結合，引導學生體驗成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學“電磁波及其運用”之后，針對下面一道題組織學生開展了“電磁波與生活”研究性學習活動。

活動中，學生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運用柱狀圖、坐標圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學習活動在培養(yǎng)他們團結協(xié)作的學習態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護環(huán)境的社會責任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習題教學貫穿于高中物理教學活動的整個階段，是夯實學生知識基礎、強化學生物理意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習題課堂更需要我們結合新課改精神，積極地進行改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊武濤.高中物理習題課教學改革初探[J].現(xiàn)代教學研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學物理習題教學的改革與創(chuàng)新[J].中學課程輔導，2011（22）.endprint

摘 要： 習題教學是高中物理教學活動的重要組成部分。它對于鞏固學生的課堂所學，拓寬學生物理視野與知識面，培養(yǎng)學生的遷移能力、實踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠、作用重大。此外，習題教學還是培養(yǎng)學生學習動機、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當然，習題教學并不意味著大搞題海戰(zhàn)術，機械計算、反復練習。作者結合教學實踐，從一題多解，激活學生思維；倡導合作，提高教學效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力等方面展開論述。

關鍵詞： 高中物理 習題教學 教學改革

新課程背景下，如何在高中物理習題教學中讓學生主動學習，構建知識體系，總結獨特的學習方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學實踐談談具體做法，不甚成熟，請大家多多指點。

一、一題多解，激活學生思維

所謂一題多解，是指學生從不同的思考角度，運用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進行一題多解的習題訓練，不但可以引導學生復習、練習多方面的物理知識與技能，更可以引導學生將不同知識版塊的物理知識進行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達到觸類旁通的目的。

在指導學生進行一題多解的時候，我們應引導學生首先確定思維的起點、不同角度的思考方向，進而找到不同的解題思路。當然，在不同的解題方法中，我們應選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學“勻變速直線運動的研究”時，有這樣一道練習題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設火車勻減速直線運動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學生主張運用平均速度進行求解。先求出“質點在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運用兩個推論解題。那么質點第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習，不但大大加深了學生對于這部分教材知識的理解，更增強了學生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導合作，提高教學效率

新課程背景下，合作教學成了課程改革積極倡導的教學方式之一。尤其是習題教學，將學生長期以來個體競爭的學習狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學效率，更可以促進學生之間相互交流、共同進步，促進教學相長，達到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標準都有明確的表述：鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，促進全體學生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導、科學評價等各個環(huán)節(jié)，促進小學合作學習在習題課堂教學中的開展。

經(jīng)過小組合作，學生不僅順利得出了“運動員滑倒C點后進入水平軌道做勻速直線運動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復習了前面所學的勻速圓周運動知識，為后面萬有引力與航天的學習奠定了必要的基礎。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力

所謂探究性學習，即學生在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學習方式。相比傳統(tǒng)的接受式學習，探究式學習活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實踐性，是新課程背景下極具活力的一種學習方式。在具體的教學過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學生開展探究性學習活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質的形成緊密結合，引導學生體驗成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學“電磁波及其運用”之后，針對下面一道題組織學生開展了“電磁波與生活”研究性學習活動。

活動中，學生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運用柱狀圖、坐標圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學習活動在培養(yǎng)他們團結協(xié)作的學習態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護環(huán)境的社會責任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習題教學貫穿于高中物理教學活動的整個階段，是夯實學生知識基礎、強化學生物理意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習題課堂更需要我們結合新課改精神，積極地進行改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊武濤.高中物理習題課教學改革初探[J].現(xiàn)代教學研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學物理習題教學的改革與創(chuàng)新[J].中學課程輔導，2011（22）.endprint

摘 要： 習題教學是高中物理教學活動的重要組成部分。它對于鞏固學生的課堂所學，拓寬學生物理視野與知識面，培養(yǎng)學生的遷移能力、實踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠、作用重大。此外，習題教學還是培養(yǎng)學生學習動機、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當然，習題教學并不意味著大搞題海戰(zhàn)術，機械計算、反復練習。作者結合教學實踐，從一題多解，激活學生思維；倡導合作，提高教學效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力等方面展開論述。

關鍵詞： 高中物理 習題教學 教學改革

新課程背景下，如何在高中物理習題教學中讓學生主動學習，構建知識體系，總結獨特的學習方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學實踐談談具體做法，不甚成熟，請大家多多指點。

一、一題多解，激活學生思維

所謂一題多解，是指學生從不同的思考角度，運用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進行一題多解的習題訓練，不但可以引導學生復習、練習多方面的物理知識與技能，更可以引導學生將不同知識版塊的物理知識進行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達到觸類旁通的目的。

在指導學生進行一題多解的時候，我們應引導學生首先確定思維的起點、不同角度的思考方向，進而找到不同的解題思路。當然，在不同的解題方法中，我們應選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學“勻變速直線運動的研究”時，有這樣一道練習題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設火車勻減速直線運動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學生主張運用平均速度進行求解。先求出“質點在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運用兩個推論解題。那么質點第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習，不但大大加深了學生對于這部分教材知識的理解，更增強了學生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導合作，提高教學效率

新課程背景下，合作教學成了課程改革積極倡導的教學方式之一。尤其是習題教學，將學生長期以來個體競爭的學習狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學效率，更可以促進學生之間相互交流、共同進步，促進教學相長，達到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標準都有明確的表述：鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，促進全體學生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導、科學評價等各個環(huán)節(jié)，促進小學合作學習在習題課堂教學中的開展。

經(jīng)過小組合作，學生不僅順利得出了“運動員滑倒C點后進入水平軌道做勻速直線運動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復習了前面所學的勻速圓周運動知識，為后面萬有引力與航天的學習奠定了必要的基礎。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學生能力

所謂探究性學習，即學生在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學習方式。相比傳統(tǒng)的接受式學習，探究式學習活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實踐性，是新課程背景下極具活力的一種學習方式。在具體的教學過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學生開展探究性學習活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質的形成緊密結合，引導學生體驗成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學“電磁波及其運用”之后，針對下面一道題組織學生開展了“電磁波與生活”研究性學習活動。

活動中，學生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運用柱狀圖、坐標圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學習活動在培養(yǎng)他們團結協(xié)作的學習態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護環(huán)境的社會責任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習題教學貫穿于高中物理教學活動的整個階段，是夯實學生知識基礎、強化學生物理意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習題課堂更需要我們結合新課改精神，積極地進行改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊武濤.高中物理習題課教學改革初探[J].現(xiàn)代教學研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學物理習題教學的改革與創(chuàng)新[J].中學課程輔導，2011（22）.endprint