讓“動態生成”在”精心預設”中綻放精彩

柏基香

摘 要：課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的，數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

關鍵詞：動態生成；精心預設；綻放精彩

一、課前預設

這是一節探索平行線條件與性質的章節的習題課。

教學目標：

1.知識目標：使學生進一步熟悉兩直線平行的條件和性質，加深對兩直線平行具有的性質的理解，達到學生系統獲取知識的目的。

2.能力目標：通過一題多解，培養學生的發散思維能力，讓學生善于觀察圖形，積極進行直覺猜想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.情感目標：培養學生敢于發現的探索精神，實事求是的科學精神和勇往直前的進取精神。

教學方法：

以“引導─探究”為主，“啟發─討論”相佐。

多好的回答，他把我要總結的結論竟然也說出來了。

（頓時，整個教室里已經是掌聲一片，真厲害！你太牛了！好幾個孩子不禁夸起這位學生來，真是精彩！我情不自禁地鼓起了掌。此時，教室里是空前高漲的學習熱情，我想此刻我不能浪費學生如此的熱情，得趁熱打鐵繼續帶領學生探究）

生：這個好做，很簡單！興奮中的學生很快就有了答案，一節課就這樣在師生的言猶未盡中結束了。

三、課后反思

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，讓我們的課堂精彩紛呈！筆者認為可以從以下幾個方面做起：

1.教師要重視課前的備課，做好充足的預設

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

2.教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀

樹立以學生為主體的意識，學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權威。學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，對學生的創造性的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時發表自己的見解。

3.利用即時生成的資源，課堂會因真實而精彩

課堂上，我們教師要具有一雙慧眼，及時捕捉到有價值的即時生成，并加以充分利用，課堂上出現不同的聲音甚至爭論更好，這樣能啟發學生進行有價值的數學思考，課堂上也才會出現一些意想不到的高潮和高見，這正是我們希望看到的精彩真實的課堂。

參考文獻：

[1]董銀花.中學數學課堂教學預設與生成的理論與實踐探究.首都師范大學，2009.

[2]李煒.新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成.當代教育科學，2005（10）.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

摘 要：課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的，數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

關鍵詞：動態生成；精心預設；綻放精彩

一、課前預設

這是一節探索平行線條件與性質的章節的習題課。

教學目標：

1.知識目標：使學生進一步熟悉兩直線平行的條件和性質，加深對兩直線平行具有的性質的理解，達到學生系統獲取知識的目的。

2.能力目標：通過一題多解，培養學生的發散思維能力，讓學生善于觀察圖形，積極進行直覺猜想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.情感目標：培養學生敢于發現的探索精神，實事求是的科學精神和勇往直前的進取精神。

教學方法：

以“引導─探究”為主，“啟發─討論”相佐。

多好的回答，他把我要總結的結論竟然也說出來了。

（頓時，整個教室里已經是掌聲一片，真厲害！你太牛了！好幾個孩子不禁夸起這位學生來，真是精彩！我情不自禁地鼓起了掌。此時，教室里是空前高漲的學習熱情，我想此刻我不能浪費學生如此的熱情，得趁熱打鐵繼續帶領學生探究）

生：這個好做，很簡單！興奮中的學生很快就有了答案，一節課就這樣在師生的言猶未盡中結束了。

三、課后反思

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，讓我們的課堂精彩紛呈！筆者認為可以從以下幾個方面做起：

1.教師要重視課前的備課，做好充足的預設

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

2.教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀

樹立以學生為主體的意識，學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權威。學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，對學生的創造性的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時發表自己的見解。

3.利用即時生成的資源，課堂會因真實而精彩

課堂上，我們教師要具有一雙慧眼，及時捕捉到有價值的即時生成，并加以充分利用，課堂上出現不同的聲音甚至爭論更好，這樣能啟發學生進行有價值的數學思考，課堂上也才會出現一些意想不到的高潮和高見，這正是我們希望看到的精彩真實的課堂。

參考文獻：

[1]董銀花.中學數學課堂教學預設與生成的理論與實踐探究.首都師范大學，2009.

[2]李煒.新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成.當代教育科學，2005（10）.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

摘 要：課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的，數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

關鍵詞：動態生成；精心預設；綻放精彩

一、課前預設

這是一節探索平行線條件與性質的章節的習題課。

教學目標：

1.知識目標：使學生進一步熟悉兩直線平行的條件和性質，加深對兩直線平行具有的性質的理解，達到學生系統獲取知識的目的。

2.能力目標：通過一題多解，培養學生的發散思維能力，讓學生善于觀察圖形，積極進行直覺猜想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.情感目標：培養學生敢于發現的探索精神，實事求是的科學精神和勇往直前的進取精神。

教學方法：

以“引導─探究”為主，“啟發─討論”相佐。

多好的回答，他把我要總結的結論竟然也說出來了。

（頓時，整個教室里已經是掌聲一片，真厲害！你太牛了！好幾個孩子不禁夸起這位學生來，真是精彩！我情不自禁地鼓起了掌。此時，教室里是空前高漲的學習熱情，我想此刻我不能浪費學生如此的熱情，得趁熱打鐵繼續帶領學生探究）

生：這個好做，很簡單！興奮中的學生很快就有了答案，一節課就這樣在師生的言猶未盡中結束了。

三、課后反思

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，讓我們的課堂精彩紛呈！筆者認為可以從以下幾個方面做起：

1.教師要重視課前的備課，做好充足的預設

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

2.教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀

樹立以學生為主體的意識，學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權威。學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，對學生的創造性的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證的評價和鼓勵的同時發表自己的見解。

3.利用即時生成的資源，課堂會因真實而精彩

課堂上，我們教師要具有一雙慧眼，及時捕捉到有價值的即時生成，并加以充分利用，課堂上出現不同的聲音甚至爭論更好，這樣能啟發學生進行有價值的數學思考，課堂上也才會出現一些意想不到的高潮和高見，這正是我們希望看到的精彩真實的課堂。

參考文獻：

[1]董銀花.中學數學課堂教學預設與生成的理論與實踐探究.首都師范大學，2009.

[2]李煒.新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成.當代教育科學，2005（10）.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）