淺談幼兒早期閱讀的策略研究

韓娟娟

摘 要：在幼兒的早期閱讀過程中，需要集校園教育、家庭教育、社會教育于一體，共同合作，才能開啟幼兒的閱讀之路。在施教的過程中，要抓好三個方面：營造良好的閱讀環境；采取靈活的指導方式；家園互動，提升親子閱讀水平。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀思維

幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒書面語言意識和行為的教育活動，在早期閱讀過程中，教師需要積極組織有效的教學過程，以幫助幼兒參與到有效的教育活動中來。

在新形勢下，教育需要家庭、社會的配合，融校園教育、家庭教育、社會教育于一體，齊抓共管，相得益彰，幼兒的早期閱讀教學也不例外。在幼兒早期閱讀的教學實踐中，家園合作共同開啟幼兒的閱讀之路是一行之有效的好方法。施教中，需抓好以下幾個環節。

一、閱讀時，要營造良好的閱讀環境

《幼兒園指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展?！绷己玫拈喿x環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀的效果，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，以獲得成功的喜悅。在家園合作實踐中，要為幼兒營造輕松自然的閱讀氛圍，通過師幼共讀、親子共讀，感受閱讀帶來的快樂。

1.在幼兒園

要創設讓幼兒閱讀欣賞參與的幼兒園閱讀大環境，包括豐富的視覺物質感受和閱讀素材。如在園內大門前開設閱讀宣傳櫥窗，樓道設置精品圖書欣賞區、新書推薦介紹區、故事講述創編區、交流互動展示區等。在班級設置閱讀區，陳設多種多樣的圖書。有孩子自己帶來的故事書，有家長動手繪制的卡通圖書，有可供孩子獨自閱讀的卡片，還有孩子們自己繪制的“故事新編”等?？芍^新穎別致，琳瑯滿目，成了“書的海洋”。孩子們在賞心悅目的閱讀環境中品味著閱讀的喜悅。

2.在家中

要指導家長為幼兒提供一個自由、有趣、身心愉悅的閱讀環境。開辟光線充足、優雅安靜的“閱讀角”“小書齋”等，提供一張適合幼兒閱讀的書桌和供擺放幼兒讀物的書架，讓幼兒抱著自己喜歡的小動物或玩具閱讀，家長也可以和幼兒一起共讀，既享受了“天倫之樂”，又讓孩子感受到濃濃的親情，閱讀的愉悅像甘露滋潤幼兒的心田，撫育幼兒的成長。

二、閱讀時，教師要采取靈活的指導方式

指導幼兒早期閱讀，其方法要靈活多樣，善巧方便，契理契機，注重實效。

1.借助提問，激發參與

在幼兒早期閱讀教學活動中，教師應借助提問這一有效手段，促成早期閱讀活動目標的實現，同時誘發幼兒思考，促進幼兒創造性和思維能力的發展。每個教師都應該認真思考提問的內涵，盡量做到讓每一個問題都有各自的功能和明確指向，教師不能隨心所欲，也不要以為問題越多越好。

2.因勢利導，拓展思維

施教活動中，教師可請幼兒猜想故事中的重要內容，幼兒思維會馬上調動起來。他們會根據提供的圖片，運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣不僅加深了幼兒對繪本故事的理解，更讓幼兒主動思考。如在閱讀《化裝》時，孩子太小，可能不太理解“化裝”與“化妝”這兩個詞的不同內涵。書中的內容也是孩子們平時生活中不容易接觸到的，怎樣才能讓孩子們喜歡這本書呢？在快樂的化裝舞會中，讓男孩扮演“海盜”，女孩扮演“公主”。通過角色的扮演，學習書中人物對話，孩子興趣盎然，在輕松活潑的游戲中閱讀，既理解了“化妝”與“化裝”的含義，又提高了閱讀的積極性，增強了趣味性。

3.運用合力，增強語言魅力

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！薄敖滩粐溃瑤熤?。”教學活動中老師要做有心人、針對不同的作品，采取合適的教學方法，耐心傾聽每一個孩子的講述，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達，孩子之間存在能力的差異，老師要及時發現孩子的興趣點和閃光點，把握時機，積極引導，讓幼兒的語言關注點從畫面的情節深入到細節，讓幼兒的語言變得更加豐富和生動。

三、家園互動，提升親子閱讀水平

親子閱讀既是一種情感交流的方式，也是家園合作閱讀的重要渠道?！度纸洝分姓f：“養不教，父之過?！奔议L是幼兒的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們。老師要爭取家長的理解、支持和主動參與。培養幼兒早期閱讀能力，既是家長應盡的一份責任，也是取得家園合作的必要途徑。由于年齡、學歷、職業、智力的差異，要對家長采取因人而異，分類指導。工作中，要首先樹立家長正確的教育觀，讓家長明白良好的閱讀習慣和能力對幼兒的想象力、創造力、語言表達能力的提高有著密切的關系。幼兒園每學期邀請家長們來園參加“家長開放日”活動，觀摩老師怎樣組織早期閱讀活動。其次，指導家長掌握具體幫助幼兒閱讀的一些基本技能和方法。

1.學會用書

會看書名、封面、扉頁、目錄、前言、頁碼，了解書籍的組成部分，觀察封面人物的動態、表情的含義、猜測內容。

2.學會看書

讓幼兒知道按頁碼從左到右、從上到下的順序一頁一頁地翻書，故事要一幅畫一幅畫有序地接下去看，使他們掌握看書的方法，從而培養幼兒喜歡閱讀圖書的習慣。家長可幫助幼兒理解圖書的內容，幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，馬上又去書架上換。讓他們將書中的內容說說，卻往往講不出來。家長最好事先將書中故事的內容先講一遍，使幼兒對書中內容和角色有了大概的了解，然后再指導幼兒看書。通過這種方法講過的書，幼兒都非常喜歡，而且會邊看邊自己講，這說明幼兒只有理解才能產生興趣。家長給幼兒講故事時，還可以啟發幼兒講一講畫面上內容，指導幼兒觀察每幅畫上人物、動物的動態、表情，說出他們心里的想法，理解前后畫面的聯系。家長在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫，不僅可以豐富幼兒的口語經驗，而且可以幫助幼兒積累與書對話的經驗，而書中規范的語言、豐富的詞匯，又為幼兒提供了接觸正式書面語言的機會，為提高幼兒的語言表達能力和掌握好書面語言打下良好的基礎。endprint

3.運用反思、預期、質疑、假設等方法，拓展幼兒的閱讀思維能力

反思：讓幼兒在聽故事看圖畫書的過程中能對故事中所發生的事情、人物進行思考，或聽完故事、看完書后，對閱讀內容進行反思，家長和幼兒共同閱讀后，提問：故事中有幾個人？講了一件什么事？進而加深對故事內容的理解。

預期：在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。如《國王生病了》講到一半時提問“國王爬到山頂會說什么？結果怎樣？”這些可以幫助幼兒在以后理解內容時，達到升華。

質疑：在整合閱讀理解過程中，幼兒還需要有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事后，問“為什么國王的病沒有好，大臣和皇后卻病倒了？”促使幼兒養成勤動腦、勤思考的習慣。

假設：假設是與想象是聯系在一起的。聽故事后，家長可以讓幼兒假設，換一個條件或者情景，故事中的人物將會發生什么變化呢？從而引發幼兒豐富的想象力。

4.閱讀活動與識字有效地結合

家長可以根據幼兒的年齡特點采用先讀書后識字的方法，先由家長閱讀，激發幼兒學習興趣，用動作和表演，讓幼兒理解，再教幼兒識字，注意自然滲透、趣味識字，培養幼兒對日常生活中常見的簡單標記和文字符號的認知力，不強求識字量。如家長可利用周末或節假日帶幼兒到大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己的感受，還可以將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。如有些小朋友喜歡識字，求知欲強、智力聰慧，識字量已掌握近600字。

5.閱讀活動與育人培德有效地結合

“澆花要澆根，育人先育德?！苯虒W活動中指導學歷高、知識面廣的家長，結合中國傳統文化《弟子規》《三字經》中的故事，教育孩子從小培養孝養父母，奉事師長的優秀品德，扎下“孝”根，播下“善”種。學會存好心，說好話，行好事，做好人。有的小朋友聽了孝敬父母的小故事，萌發孝心、愛心，嘗試給父母捶背、捏肩、打洗腳水等。

在親子共讀中，不少家長把閱讀活動和日常生活有效聯系，教育孩子從小做起，從點滴做起，學會做人，學會做事。

有位媽媽在指導孩子閱讀家庭讀本《幫幫忙》時對老師說：這個讀本比較簡單，我講了第一個句子之后，后面的內容兒子都會自己看著講了，可到了最后一頁，孩子愣住了，問到“圖中的媽媽怎么了？”我回答：“她在安慰小朋友，主動幫助媽媽做事沒做好，媽媽也不會批評?！边@時，兒子對我說了一句話，讓我為之汗顏，“媽媽，如果我做錯事情，你也不會批評我嗎？”“是的，即使做得不好，媽媽也會表揚你的，不過你盡量要做好?！本瓦@樣，母子間再一次溝通，心再一次貼緊了。從那以后，孩子經常會在家里幫忙掃地，拿東西，甚至還學疊被子，有時雖然做得不是很好，但我很高興。讀書的意義就在于學以致用，這位媽媽如此的細心和用心。

孩子是祖國的花朵，國家的未來，培養一代新人要從幼兒抓起。俗話說：“十年種樹，百年育人?！薄敖倘艘粫r以言，育人一世用書。”文字是智慧的符號，知識靠讀書獲取，只有愛讀書、勤讀書、苦讀書，才能獲得知識增長智慧。成才后才能“齊家、治國、平天下”。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！痹诮窈舐L的幼兒教育生涯中，作為幼兒教師，我們要不斷學習、不斷充實、不斷探索、不斷創新，讓幼兒在早期閱讀的路上越走越寬廣。

（作者單位 江蘇省儀征市振興幼兒園）endprint