初中物理教學環節的過渡方法探討

韋恒英

摘 要：在初中物理教學中知識之間的聯系性比較強，而在實際的教材編寫上缺乏比較緊湊的銜接和過渡的部分，它要求教師在課堂上使用一些自然適當的銜接語句，從而提高物理教學的整體流暢，保證教學的連貫性。每節物理課程對于學生和老師來說既是一個新的教學起點，又是建立在上一個教學基礎上的提高，因此，在教學銜接上更要以新奇的教學方式保持學生的興奮點。

關鍵詞：教學環節；過渡方法；物理教學

在日常生活中的每件事都存在一定的發展和階段性過程，物理教學同樣如此，一般在物理教學上分為這樣幾個教學環節：教學內容導入、核心內容講解、學習效果評估以及教學內容總結。在這幾個教學環節中，每兩個環節之間都存在著非常緊密的聯系，因此，教師需要通過一定的銜接詞匯進行自然的過渡，這樣不僅能夠提高課堂教學的流暢度，還能夠在教學中不斷引出新的教學興奮點。但是在實際的教學中很多老師特別容易忽略教學的銜接性和連貫性。本文就物理課堂教學上過渡方法以及銜接性環節的使用進行了討論，分別從不同方法和角度進行了分析，希望能夠對物理教學有所幫助。

一、以故事的形式進行興趣式銜接引入

日常物理課堂教學中相當大的一部分是定理和公式的講解，在這些內容的講解上如果采用直接介紹的方法會十分枯燥，缺乏吸引力。但是，如果能夠通過講故事就能在很大程度上激發學生的興趣，如在進行浮力定律的講解中，教材編排是直接的問題引入，直接跟學生提問液體中物體受到的浮力等因素無法激起他們的學習興趣，也就難以讓他們更好地繼續學習。而如果通過一個關于浮力的故事就能夠更加順利地引入浮力這一概念，如20世紀初，八國聯軍侵華時清政府聽聞八國聯軍鋼鐵制造的軍艦在我國大沽炮臺進行挑釁的時候沒能足夠引起政府的重視，原因并不是政府無力抵抗，而是傳統愚昧的觀念，當時清政府官員認為鋼鐵比水重，無法浮在水面上，更無法進行軍事侵略，因此，這種專制而愚昧的想法錯使當時清政府失去了抵抗的最佳時機，進而導致了北京的淪陷，簽訂了不平等條約，導致這種情況的最主要原因就是因為當時清政府沒有人對浮力這一原理進行系統化理論化的科學研究和試驗。通過這樣一個故事合理地引入了對于浮力的教學，就會激發學生對于浮力學習的興趣和好奇心，使學生更加自然地接受浮力這一概念。

二、以新奇的試驗和想法進行課程銜接

每節物理課程對于學生和老師來說既是一個新的教學起點，又是建立在上一個教學基礎上的提高，因此，在教學銜接上更要以新奇的教學方式保持學生的興奮點，通過這些奇特的想法和試驗進行新知識的引入。如，在鏡面反射和漫反射的教學中可以提出這樣一個問題：“同學們都知道鏡面反射比白布對光的反射能力更強，那么在進行電影放映的過程中可以用平面鏡代替幕布嗎？”一般按照常識理解，大家都會說平面鏡的放映效果會比幕布好很多，這時就可以通過投影儀和一塊較大的平面鏡進行圖像放映，結果大家在平面鏡上沒有看到預想的效果，學生就會對這種情況感覺非常好奇，這時就可以自然地引入鏡面反射和漫反射的知識教學，順利地完成該部分教學內容的引入。

三、通過笑話進行幽默式引入

在物理概念教學的引入過程中，通過一個笑話進行幽默性引入不僅能營造一個輕松的教學氛圍，還能激發學生對物理概念學習的求知欲。如，在進行慣性概念的教學引入環節中，教師可以通過這樣一個笑話進行引入：當汽車突然剎車時乘客甲突然倒在乘客乙的身上，這時乘客乙抱怨道：瞧你那德行。而乘客甲卻非常幽默地說道：“這不是德行，是慣性。”同學們聽后哈哈大笑，這時候老師再進行及時提問，汽車突然剎車時乘客為什么會摔倒？乘客甲所說的慣性是什么？慣性是怎樣作用在乘客甲身上的？通過這一系列的提問順理成章地引入慣性這一概念，將學生輕松愉快地引入到了慣性概念這一教學環節中。

總之，進行物理教學課堂銜接和引入的銜接性語言遠不止上述幾種方法，因此在進行教學環節過渡的過程中要進行適當的選擇和組合，即使同類的教學環節之間也存在不同的知識、思維以及方法層次上的差異，銜接性語言也將貫穿于物理教學的始終。教師作為物理課堂教學的引領者不僅要完成教學內容的傳授，還要遵循教學的自然性和探索性，做到連貫性物理教學，全面提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]張德啟，李新鄉，陶洪，等.物理實驗教學研究.北京：科學出版社，2005.

[2]楊寶山.課程標準與教學大綱對比分析.東北師范大學出版社，2004.

（作者單位 廣西壯族自治區來賓市來賓第六中學）