語文教學重視“讀”

李建麗

【摘 要】注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。在教學中，教師范讀十分重要，教師是學生的表率，是學生的榜樣。

【關鍵詞】朗讀 范讀 擴大

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“讀書百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，的確受益匪淺，并屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。

教師范讀。在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學低年級的學生，他們善于模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時間作范讀，課上認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然地進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練地運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調，表達出文章的風格、神采，使聽者感染到“聲聲入耳”，使讀者感到“心領神會”，讀者要設身處地的，不但了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通，用心體會作者的情感，最大限度地接近作者所要表達的思想感情與作者產生共鳴，然后用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發對作品中人物、角色、場景是熱愛或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能準確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質。指導學生有感情地朗讀課文要注意以下兩個方面：（1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學生讀出感情，理解課文內容是基礎也是關鍵，通過朗讀又可促進對文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機結合。《2008，北京！》這一課，寫了中國申奧成功后，人們歡聚天安門廣場的沸騰場面。第二自然段中寫到“天安門廣場早已經人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。人們歡呼著，跳躍著，一次又一次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長龍舞起來了，鑼鼓敲起來了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場成了歡樂的海洋。”在指導學生朗讀時，我首先讓學生聯系上下文，了解當時人們激動的場面，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句“千言萬語都匯成了一句話：2008，北京！”時要讀得有力，有氣勢，使學生在讀的過程中感情得到升華，極大地提高了朗讀教學質量。（2）溶朗讀與感悟于一體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎上，教師要善于指導學生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗。

擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每一次朗讀有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓，口齒清晰，主要是為了讀準字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈（一年級學生讀的文章多數是語調輕盈的，適合訓練消除拖音現象）。消除拖音往往與學習停頓一起進行，但也有不同的側重點。需要指出的是，有些班級學生讀書一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書，拖腔拖調的現象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中的停頓有時是音斷意不斷，有時就是以拖音來處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長音調。也有的班級讀書停頓過于死板，每一個句子后面的停頓時間都是一樣長的，感覺大家都在等待著幾秒鐘時間過去，然后開始讀下一句。其實，朗讀中的停頓都是音斷而意連，正確優美的朗讀，無論段與段之間停頓時間多長，讀者和聽者（合格的聽者）都不會有等待的感覺。所以停頓的處理不可以過于僵化。在一年級中，教師也要講句號后停頓稍長些，一段話后停頓更長些，但要經常結合課文內容讓學生感悟為什么要如此停頓，要讓學生看著老師的表情聽老師范讀，學生就不會有等待多少時間過去再讀的感覺，以后自己也會漸漸學會如何停頓了。