給予寬容,靜待花開

崔延霞

摘?要：作為一名教師，理解學生、尊重學生相當重要。有多少孩子因為教師的誤解而氣憤得不能自已，甚至由此記恨老師而放棄該教師這門學科的學習。因此，教師應巧妙地批評和處罰，使犯錯的學生體驗到老師的關心、愛護、信任和支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量，成就一個有用之人。

關鍵詞：寬容；小學數學；課堂教學；道德教育

教育是一門藝術，我們面對的是活生生的存在個體差異的孩子，這就要求我們的教育者能夠充分地理解并尊重學生，尋找到適合孩子的學習途徑，讓每個孩子都能充分地、成功地表達自己。

[實例]

“實踐出真知”，這句話說得精辟！在講授《圓錐的體積》一課時，我給學生安排了“利用老師下發(fā)的學具探究圓柱體積與圓錐體積的關系”的課前學習，課間準備了學具（水槽、水、沙子、圓柱體、圓錐等底等高的、不等底等高的），準備課上演示，課前課代表把以上學具整理到了教室的講桌上，可是當我到達教室時，講桌被圍得里三層外三層的。他們早就開始“動手”了！我看到此場景有點上火，我選擇了“使小性子”，默默走到了教室門外，任他們隨意擺布學具。

我躲在教室門口，默默地看著他們的舉動，認真聽著他們熱火朝天的討論。心中不免產生了竊喜！上課鈴聲被他們熱火朝天的談論覆蓋了，他們依然亂中有序地在動手鼓搗著。“你選的這組圓柱和圓錐不配套吧，2個圓錐多點的水就倒?jié)M了一個圓柱，這是什么關系啊？”“換學具啊，笨啊你！”學生還算聰明，還發(fā)現“不配套”了！“這兩個配套么？”“配套！我們再試試。” 我們班的“博士”終于沉不住氣了，在一邊嘟囔著：“還配套呢？它們兩個是等底等高！”大家似乎都停了停，隨之是一聲：“哦，對啊！等底等高！”然后他們又開始熱火朝天地鼓搗了。“哎，我建議用沙子，用水老是灑了！”不錯的主意，還知道用沙子比用水準確！“哎，三個圓錐沙子就能灌滿一個圓柱來！”學生看書后知道圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。我們班的一個后進生迫不及待地說：“我知道了，圓柱的體積是圓錐的3倍。”我們班的博士又說了：“前提條件是等底等高！”

[探討]

“為什么低年級的孩子上課舉手發(fā)言積極，高年級的孩子舉手的越來越少呢？”這其中除了孩子隨著年齡的增長、性格變化等的原因之外，我們自身的教學行為有沒有值得反思的地方？

一年級的數學課上，老師提出一個問題，很多孩子的小手舉得高高的：“老師，我知道。”老師說：“你知道，那你來回答。”這個孩子回答的結果可能會不太完整，老師又問：“誰能比他回答得更完整？”第二個同學舉手回答后，老師說：“他回答得更具體了，誰能完整得再說一說？”很顯然，第二、三位同學回答后都受到了表揚，反而第一個勇于回答問題的同學沒有受到表揚。一位教育專家說過：“從低年級到高年級，孩子舉手的積極性越來越小，很多都是老師精心‘培養(yǎng)出來的。”作為教師，一定要對每一位孩子的回答進行有針對性的反饋，即使他的回答不是那么的完美，也不能打擊孩子的積極性。

我在教學三年級數學上冊《面積和面積單位》時，讓學生比較：“數學課本的封面和練習本的封面，哪個小？”大部分同學選擇了小正方形、小長方形，用擺一擺的方法進行比較，而崔XX同學選擇了圓形，交流時，其他的孩子都提出反對意見：“圓形不能完全覆蓋住圖形，中間有空隙,所以不能比較出兩個圖形的大小。”這時，我沒有急于評判，而是給孩子充分發(fā)言的機會，讓其他的同學去辨析，讓孩子在辨析的過程中明辨正誤，從而明白其實用圓形也能比較出兩個圖形的大小。

[反思]

作為教師，我們要以寬容之心善待學生。首先要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗；尊重他的人格與自尊心，同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他；去體驗他們在學習中遇到困難時泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。另外，應以理解、尊重、信任學生為基礎，只有教師把學生當做有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發(fā)他們的潛能。“于細微之處見真情”，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而濃厚的愛。

“為了每一位學生的發(fā)展”需要教師擁有一顆寬容之心，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關愛每一個學生的心靈成長，贊賞每一位學生取得的成績，和他們一同去品嘗成功和快樂！善待學生的不足，讓他們擁有自信地學習，用滿懷的期待靜候花兒的盛開。