初中科學導學案設計案例和思考

杜冰

摘 要：“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”的使用使學生學有方向；培養學生學習習慣；使自主、合作、探究學習得以落實；激發學生的創造力，同時也利于教師教學與科研能力的提升。

關鍵詞：導學案；物質的構成；設計案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實實地推進中。“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”是在新課程理念的指導下，為達到一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學導學案設計評比大賽”中筆者設計的浙教版科學新教材七年級上《物質的構成》導學案榮獲一等獎。下面就設計談談自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科學新教材在知識結構上有了較大幅度的調整。在七年級上冊的第四章《物質的特性》內容里，將《物質的構成》由原來的第四節調整為第一節。這種調整使學生先建立分子模型，再解釋物質三態、物理變化、化學變化等物質特性，知識建構體系更科學，有利于落實“用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力”，體現了學科的內在邏輯與學生認識邏輯相統一的原則。

二、導學案實例及設計說明

《物質的構成》導學案

[學習目標]

1.參與小組合作實驗，認識物質的微粒性：物質由微粒構成，微粒之間有間隔，微粒不斷運動，微粒間有作用力，并能夠用事實進行說明。

2.能夠設計或完成某些說明物質微粒性的簡單實驗。

3.通過應用分子和分子運動的觀點解釋宏觀現象，學會透過現象看事物的本質。

[學習重點]

認識物質的微粒性，并可以用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

[課前導學]

（一）家庭實驗

1.家庭小實驗1

■

2.家庭小實驗2

在家里找一個稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合。可以看到，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據實驗現象并結合課本內容進行預習后，談談你對這些現象的分析和認識

你還能從生活和以往的知識經驗中尋找到證據來驗證你的結論嗎？

[課堂探究]

活動一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請觀察現象：___________。

結合家庭小實驗的現象，你能得出的結論是：

■

活動二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設計實驗說明構成液體的分子之間的空隙大，還是構成氣體的分子之間的空隙大。

■

■

通過上面兩個實驗可以得出的結論是：

■

活動三：1.觀察“氣體擴散實驗”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴散實驗”。

■

■

通過以上實驗得出的結論：

■

活動四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過一定的方法將物質進行無限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說說理由。

完成“鉛柱黏合實驗”，請你分析原因_________________。

實驗結論：

■

【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會采取怎樣的方法，請用自選器材畫出圖示進行說明，說出你采取這種方法的依據是什么？

【收獲與反思】

■

三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學為本”的思想得到了很好的落實，“以學定教”被充分地彰顯出來。“以學定教”是教師教學的最基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。在實際的使用過程中，我體會到導學案教學模式的具體作用體現在以下幾個方面：

1.使學生學有方向。導學案通過呈現給學生一系列有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

2.培養學生的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”，他們可以根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。這對處于轉型學習期的初一學生來說，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學習得以落實。導學案通過對學習內容進行問題式設計，并給予學習策略指導，學生可以通過各種方式探究問題、解決問題。這一過程不僅使問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生自主、合作、探究的學習能力。

4.激發學生的創造力。“創造始于問題。”學生在解決一系列問題的過程中，學習的主體性增強。學生的主體地位的落實是進行主動學習和創造學習的動力和源泉。設計具有探究性、開放性的問題，擯棄對標準答案的依賴，促使學生積極主動地進行思考，個性化的觀點也得以表露，使思維自然而然地充滿智慧和創造。

事實證明，“導學案”的教學模式不僅有利于學生的學習和素養的發展，也有利于教師教學與科研能力的提升。從這個普通的導學案案例說明，教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”的原則來設計導學案。而學生可以在借助教材、自主使用導學案的情況下，能通過自學、展示、反饋達到目標，生成能力，培養情感。作為一名第一線的教育工作者，我僅以真實的教學實踐來呈現對“導學案”教學模式的理解，不當之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學七年級上冊教學參考書[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實驗學校）

？誗編輯 張珍珍

摘 要：“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”的使用使學生學有方向；培養學生學習習慣；使自主、合作、探究學習得以落實；激發學生的創造力，同時也利于教師教學與科研能力的提升。

關鍵詞：導學案；物質的構成；設計案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實實地推進中。“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”是在新課程理念的指導下，為達到一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學導學案設計評比大賽”中筆者設計的浙教版科學新教材七年級上《物質的構成》導學案榮獲一等獎。下面就設計談談自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科學新教材在知識結構上有了較大幅度的調整。在七年級上冊的第四章《物質的特性》內容里，將《物質的構成》由原來的第四節調整為第一節。這種調整使學生先建立分子模型，再解釋物質三態、物理變化、化學變化等物質特性，知識建構體系更科學，有利于落實“用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力”，體現了學科的內在邏輯與學生認識邏輯相統一的原則。

二、導學案實例及設計說明

《物質的構成》導學案

[學習目標]

1.參與小組合作實驗，認識物質的微粒性：物質由微粒構成，微粒之間有間隔，微粒不斷運動，微粒間有作用力，并能夠用事實進行說明。

2.能夠設計或完成某些說明物質微粒性的簡單實驗。

3.通過應用分子和分子運動的觀點解釋宏觀現象，學會透過現象看事物的本質。

[學習重點]

認識物質的微粒性，并可以用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

[課前導學]

（一）家庭實驗

1.家庭小實驗1

■

2.家庭小實驗2

在家里找一個稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合。可以看到，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據實驗現象并結合課本內容進行預習后，談談你對這些現象的分析和認識

你還能從生活和以往的知識經驗中尋找到證據來驗證你的結論嗎？

[課堂探究]

活動一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請觀察現象：___________。

結合家庭小實驗的現象，你能得出的結論是：

■

活動二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設計實驗說明構成液體的分子之間的空隙大，還是構成氣體的分子之間的空隙大。

■

■

通過上面兩個實驗可以得出的結論是：

■

活動三：1.觀察“氣體擴散實驗”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴散實驗”。

■

■

通過以上實驗得出的結論：

■

活動四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過一定的方法將物質進行無限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說說理由。

完成“鉛柱黏合實驗”，請你分析原因_________________。

實驗結論：

■

【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會采取怎樣的方法，請用自選器材畫出圖示進行說明，說出你采取這種方法的依據是什么？

【收獲與反思】

■

三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學為本”的思想得到了很好的落實，“以學定教”被充分地彰顯出來。“以學定教”是教師教學的最基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。在實際的使用過程中，我體會到導學案教學模式的具體作用體現在以下幾個方面：

1.使學生學有方向。導學案通過呈現給學生一系列有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

2.培養學生的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”，他們可以根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。這對處于轉型學習期的初一學生來說，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學習得以落實。導學案通過對學習內容進行問題式設計，并給予學習策略指導，學生可以通過各種方式探究問題、解決問題。這一過程不僅使問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生自主、合作、探究的學習能力。

4.激發學生的創造力。“創造始于問題。”學生在解決一系列問題的過程中，學習的主體性增強。學生的主體地位的落實是進行主動學習和創造學習的動力和源泉。設計具有探究性、開放性的問題，擯棄對標準答案的依賴，促使學生積極主動地進行思考，個性化的觀點也得以表露，使思維自然而然地充滿智慧和創造。

事實證明，“導學案”的教學模式不僅有利于學生的學習和素養的發展，也有利于教師教學與科研能力的提升。從這個普通的導學案案例說明，教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”的原則來設計導學案。而學生可以在借助教材、自主使用導學案的情況下，能通過自學、展示、反饋達到目標，生成能力，培養情感。作為一名第一線的教育工作者，我僅以真實的教學實踐來呈現對“導學案”教學模式的理解，不當之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學七年級上冊教學參考書[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實驗學校）

？誗編輯 張珍珍

摘 要：“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”的使用使學生學有方向；培養學生學習習慣；使自主、合作、探究學習得以落實；激發學生的創造力，同時也利于教師教學與科研能力的提升。

關鍵詞：導學案；物質的構成；設計案例

目前，基于新課程理念下的高效課堂改革正在轟轟烈烈、扎扎實實地推進中。“導學案”教學是高效課堂的一種產物，也是課堂教學改革發展的必然產物。“導學案”是在新課程理念的指導下，為達到一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。在浙江省杭州市教研室舉行的“杭州市初中科學導學案設計評比大賽”中筆者設計的浙教版科學新教材七年級上《物質的構成》導學案榮獲一等獎。下面就設計談談自己的一些做法和思考。

一、教材分析

浙教版科學新教材在知識結構上有了較大幅度的調整。在七年級上冊的第四章《物質的特性》內容里，將《物質的構成》由原來的第四節調整為第一節。這種調整使學生先建立分子模型，再解釋物質三態、物理變化、化學變化等物質特性，知識建構體系更科學，有利于落實“用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力”，體現了學科的內在邏輯與學生認識邏輯相統一的原則。

二、導學案實例及設計說明

《物質的構成》導學案

[學習目標]

1.參與小組合作實驗，認識物質的微粒性：物質由微粒構成，微粒之間有間隔，微粒不斷運動，微粒間有作用力，并能夠用事實進行說明。

2.能夠設計或完成某些說明物質微粒性的簡單實驗。

3.通過應用分子和分子運動的觀點解釋宏觀現象，學會透過現象看事物的本質。

[學習重點]

認識物質的微粒性，并可以用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

[課前導學]

（一）家庭實驗

1.家庭小實驗1

■

2.家庭小實驗2

在家里找一個稍高的玻璃杯，先倒入黃豆，再倒入芝麻，在杯子上標出芝麻上表面的位置。蓋上杯口，將杯子反復搖晃幾次，使黃豆和芝麻混合。可以看到，混合后的總體積將____________混合前的總體積。

（二）根據實驗現象并結合課本內容進行預習后，談談你對這些現象的分析和認識

你還能從生活和以往的知識經驗中尋找到證據來驗證你的結論嗎？

[課堂探究]

活動一：將一杯水倒入貼有濾紙的漏斗中，請觀察現象：___________。

結合家庭小實驗的現象，你能得出的結論是：

■

活動二：1.酒精和水混合

■

2.利用桌上提供的器材（注射器、燒杯和水）設計實驗說明構成液體的分子之間的空隙大，還是構成氣體的分子之間的空隙大。

■

■

通過上面兩個實驗可以得出的結論是：

■

活動三：1.觀察“氣體擴散實驗”。抽去中間的玻璃板后，看到_______。

2.分組完成“液體擴散實驗”。

■

■

通過以上實驗得出的結論：

■

活動四：

思考：既然固體、液體和氣體分子之間都存在間隙，那么能否通過一定的方法將物質進行無限壓縮，使其分子間的間隙消失呢？你的猜想是什么，說說理由。

完成“鉛柱黏合實驗”，請你分析原因_________________。

實驗結論：

■

【拓展提升】

要檢查右圖所示裝置的氣密性是否良好，你會采取怎樣的方法，請用自選器材畫出圖示進行說明，說出你采取這種方法的依據是什么？

【收獲與反思】

■

三、我的思考

在新課程理念下的高效課堂上，“以學為本”的思想得到了很好的落實，“以學定教”被充分地彰顯出來。“以學定教”是教師教學的最基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。在實際的使用過程中，我體會到導學案教學模式的具體作用體現在以下幾個方面：

1.使學生學有方向。導學案通過呈現給學生一系列有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

2.培養學生的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”，他們可以根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。這對處于轉型學習期的初一學生來說，尤其有效。

3.使自主、合作、探究學習得以落實。導學案通過對學習內容進行問題式設計，并給予學習策略指導，學生可以通過各種方式探究問題、解決問題。這一過程不僅使問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生自主、合作、探究的學習能力。

4.激發學生的創造力。“創造始于問題。”學生在解決一系列問題的過程中，學習的主體性增強。學生的主體地位的落實是進行主動學習和創造學習的動力和源泉。設計具有探究性、開放性的問題，擯棄對標準答案的依賴，促使學生積極主動地進行思考，個性化的觀點也得以表露，使思維自然而然地充滿智慧和創造。

事實證明，“導學案”的教學模式不僅有利于學生的學習和素養的發展，也有利于教師教學與科研能力的提升。從這個普通的導學案案例說明，教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”的原則來設計導學案。而學生可以在借助教材、自主使用導學案的情況下，能通過自學、展示、反饋達到目標，生成能力，培養情感。作為一名第一線的教育工作者，我僅以真實的教學實踐來呈現對“導學案”教學模式的理解，不當之處在所難免，將成之文便于審視差異所在、努力所需。

參考文獻：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010：30-43.

[2]浙教版科學七年級上冊教學參考書[M].浙江教育出版社，2012：114-118.

[3]吳星.著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社， 2012：127-144.

（作者單位 浙江省杭州市杭師大東城實驗學校）

？誗編輯 張珍珍