高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀滲透策略

劉艷英

摘 要：在高中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育的策略有深刻把握可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵；正確認(rèn)知中學(xué)地理在可持續(xù)發(fā)展上的教育價(jià)值；運(yùn)用多種方式，有機(jī)滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育。

關(guān)鍵詞：高中地理；可持續(xù)發(fā)展觀；滲透策略

一、深刻把握可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵

1972年在斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境研討會(huì)上正式討論了“可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）”的概念。此后，世界各國(guó)的專家學(xué)者們和研究機(jī)構(gòu)紛紛對(duì)可持續(xù)發(fā)展作了精辟的界定。在各種不同的定義中，至今被各界最廣泛采納的是1987年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展世界委員會(huì)在布特蘭的《我們共同的未來(lái)》（Our Common Future）調(diào)研報(bào)告中這樣定義可持續(xù)發(fā)展：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該定義涵蓋了生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域，系統(tǒng)界定了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解、掌握可持續(xù)發(fā)展觀。

二、正確認(rèn)知中學(xué)地理在可持續(xù)發(fā)展上的教育價(jià)值

在布特蘭報(bào)告中可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心在于協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，即協(xié)調(diào)與優(yōu)化控制人地關(guān)系，它對(duì)于解決當(dāng)前愈演愈烈的人口激增、資源危機(jī)、環(huán)境惡化等全球化問(wèn)題，推動(dòng)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)在相互協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。而協(xié)調(diào)人地關(guān)系正是地理科學(xué)研究的傳統(tǒng)主題。眾所周知，地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，也是調(diào)節(jié)人和自然在區(qū)域矛盾上的主要科學(xué)。因此，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主旨與地理學(xué)研究目的高度一致?；谀康纳系母叨纫恢滦?，時(shí)代賦予了中學(xué)地理實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的特殊使命，即中學(xué)地理在國(guó)民可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育上具有重要價(jià)值。從某種意義上來(lái)講，中學(xué)地理教育的好壞已直接關(guān)系到國(guó)民能否正確樹立可持續(xù)發(fā)展觀，直接影響著未來(lái)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展。目前，中學(xué)地理是滲透可持續(xù)發(fā)展的核心科目之一，是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道，而學(xué)校地理課又承擔(dān)了可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，已成為學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展概念和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)課程。

三、運(yùn)用多種方式，有機(jī)滲透可持續(xù)發(fā)展觀教育

在高中地理教學(xué)中，為了樹立學(xué)生正確的可持續(xù)發(fā)展觀，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生在初中階段積累的可持續(xù)發(fā)展觀的表象及經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用不同的方式，才能取得優(yōu)良的教學(xué)效果。一般，地理教師可通過(guò)如下方式有機(jī)滲透可持續(xù)發(fā)展觀的教育：

1.課堂知識(shí)滲透

結(jié)合課堂知識(shí)教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展觀是教師對(duì)學(xué)生開展可持續(xù)發(fā)展觀教育的主要方式。在地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生提供視頻、圖片、圖表、文字、數(shù)據(jù)表格等多種信息刺激，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，能讓學(xué)生從中受到正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的感染和熏陶，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的觀察學(xué)習(xí)和理性思考中得到人生觀、價(jià)值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。例如，在《人口的合理容量》知識(shí)教學(xué)中，我利用多媒體先向?qū)W生出示情景導(dǎo)入新課：多媒體幻燈片打出一輛公共汽車，車上每個(gè)座位坐滿乘客，過(guò)道上還站著幾位乘客；第二個(gè)幻燈片打出還是一樣的公共汽車，但是車內(nèi)坐滿了人，過(guò)道上擠滿了東倒西歪的人，車頂上坐滿了人，車外還有人在不斷地涌向這輛車……學(xué)生看見第一個(gè)畫面的時(shí)候沒(méi)反應(yīng)，看見第二個(gè)畫面的時(shí)候，全班頓時(shí)沸騰了；接著第三張是漫畫“苦難的母親”——穿得破破爛爛的地球母親背著幾個(gè)孩子，手上抱著幾個(gè)，旁邊還站著好幾個(gè)嗷嗷待哺的孩子，全班學(xué)生看到后都陷入沉默和思索中……我抓住時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題：“地球最多能養(yǎng)活多少人？”在那三張幻燈片的感官刺激和潛移默化中，學(xué)生很快明白了地球的承載力是有限的，若超過(guò)地球的承載力，地球就會(huì)像那輛超載嚴(yán)重的汽車一樣翻車——生態(tài)系統(tǒng)崩潰，導(dǎo)致我們?nèi)祟愖呦驕缤觥＝又趯W(xué)生明確了環(huán)境人口容量和合理人口容量的概念的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)影響因素的知識(shí)時(shí)，用幻燈展示了課本第12頁(yè)圖1.10“木桶效應(yīng)”的圖片，并組織學(xué)生小組討論：“資源是影響環(huán)境人口容量最重要的因素，然而各種資源的影響作用一樣嗎？假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么‘木桶效應(yīng)揭示了什么道理？”通過(guò)對(duì)“木桶效應(yīng)”的熱烈討論，極大地激發(fā)了小組學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不僅透徹理解到“各種資源決定著大小不一的環(huán)境承載力，最小的環(huán)境承載力決定著環(huán)境人口容量，有限的地球資源只能供應(yīng)有限的人口”的原理，而且很自然地形成了他們對(duì)“人口數(shù)量的增加必須要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，資源環(huán)境相協(xié)調(diào)的科學(xué)人口觀”的正確認(rèn)知。

2.課外專題探究

圍繞專題的課外活動(dòng)是地理課程可持續(xù)發(fā)展觀教育的重要途徑。通常，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下專題課外探究活動(dòng)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間從閱讀報(bào)刊、雜志中收集地理知識(shí)卡片、圖片，比如，學(xué)生可以把收集的各類火山圖片裝訂成可愛的小冊(cè)子，加深他們對(duì)火山與環(huán)境、人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（2）開展地理手抄報(bào)、墻報(bào)評(píng)比，宣傳可持續(xù)發(fā)展理念；（3）請(qǐng)一些專家作有關(guān)熱點(diǎn)，如霧霾等問(wèn)題的專題講座，與專家互動(dòng)，深入探究人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

3.實(shí)地調(diào)查與體驗(yàn)

實(shí)地調(diào)查與體驗(yàn)式活動(dòng)就是讓學(xué)生投身到真實(shí)的地理環(huán)境和生產(chǎn)與生活活動(dòng)中展開調(diào)查，做到親身體驗(yàn)、親眼目睹，驗(yàn)證他們從書本上獲取的知識(shí)和理念的正確性。比如，為了真實(shí)地了解近年來(lái)我縣在發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中對(duì)瓷土、鉬礦、稀土礦等礦產(chǎn)資源的開發(fā)帶來(lái)的環(huán)境破壞和污染問(wèn)題，我利用五一假日組織帶領(lǐng)學(xué)生到被污染的河流、溝渠、農(nóng)田、果地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，走訪受災(zāi)農(nóng)戶和附近居民，請(qǐng)他們介紹環(huán)境污染前后的生產(chǎn)生活情況，發(fā)現(xiàn)雖然采礦為農(nóng)民增加了收益，但是由于不少山里的廠礦就地洗礦、提精，含有硫酸草酸的廢水肆意排放，它們給環(huán)境帶來(lái)了令人觸目驚心的污染和破壞，河中早已無(wú)魚可捕，農(nóng)戶的田地?zé)o水可灌，連附近山地里的沙田柚也逐年減產(chǎn)。調(diào)查了解到這一情況，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了污染、破壞環(huán)境帶來(lái)的災(zāi)難性后果，使學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)到以犧牲環(huán)境效益換取經(jīng)濟(jì)效益的行為后果是多么可怕。在實(shí)地調(diào)查體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步要求學(xué)生思考礦業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)如何健康發(fā)展才能造福家鄉(xiāng)，并撰寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中紛紛列舉了污染、破壞環(huán)境的現(xiàn)象和危害，提出了如何做到人地和諧共處、保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等方面的建議。因此，通過(guò)地理實(shí)地調(diào)查與體驗(yàn)式活動(dòng)，不僅能豐富、充實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中主動(dòng)對(duì)當(dāng)前的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，深入認(rèn)知人與人之間、人與生物之間、人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，并促使他們能從更理性的角度去確定人在自然環(huán)境中的位置，樹立其人地關(guān)系和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]段景春.論地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011.

[2]嚴(yán)志強(qiáng).中學(xué)地理課程中的可持續(xù)發(fā)展觀教育[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

（作者單位 廣東省梅州市五華縣城鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅