淺談潛能生的轉(zhuǎn)化

劉虹

摘 要：試著從潛能生的形成特點(diǎn)探討班主任對(duì)潛能生的幫助和轉(zhuǎn)化，從潛能生的心理、學(xué)習(xí)等方面形成一種對(duì)潛能生幫教的合力。

關(guān)鍵詞：潛能生；班主任；轉(zhuǎn)化

每個(gè)人都有一定的潛力，但是，班級(jí)中的潛能生往往會(huì)犯下比較重的錯(cuò)誤。這些潛能生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能良好地遵守紀(jì)律完成學(xué)習(xí)任務(wù)，究其原因，是十分復(fù)雜的。潛能生身上的問(wèn)題并不是一時(shí)半刻就能快速解決的，要做到根除或者轉(zhuǎn)化，就需要教育人員長(zhǎng)期不斷的摸索與研究。本人在近年來(lái)的班主任工作中，對(duì)潛能生的教育有了自己的觀點(diǎn)，在此撰文，與同仁磋商，如有偏頗，仰祈批評(píng)指正。針對(duì)潛能生產(chǎn)生的病因，本人認(rèn)為班主任應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、尊重潛能生的人格

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)為個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往都喜歡學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的學(xué)生，但與此同時(shí)，作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，班級(jí)中的落后生更需要班主任的關(guān)注，也更渴望得到班主任的尊重。雖然，落后生的種種行為總會(huì)使得班主任對(duì)其難以信任，但作為班級(jí)的班主任，應(yīng)理智面對(duì)落后生的缺點(diǎn)，對(duì)于落后生表現(xiàn)出來(lái)的不為人意的地方，班主任不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，作為班主任應(yīng)善于捕捉落后生的優(yōu)點(diǎn)，即便要對(duì)落后生進(jìn)行批評(píng)，也應(yīng)從表?yè)P(yáng)開(kāi)始，過(guò)多的批評(píng)只會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，而使得其品行的強(qiáng)化得不到加強(qiáng)?！胺e極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。

二、賞識(shí)潛能生的優(yōu)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。”例如，某校初三年級(jí)一名作文總不及格的學(xué)生，其一篇不滿500字的作文里，有幾處使用比較恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，教師便在全班給予表?yè)P(yáng)，還給他打了70分，這位學(xué)生受到鼓勵(lì)，熱情很高。以后，教師從表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)到表?yè)P(yáng)句子、段落，最后肯定他的整篇作文并將他成功的文章貼在教室里，讓同學(xué)評(píng)論。他感到自己進(jìn)步了，更加努力，后來(lái)在作文競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。并且還帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也帶動(dòng)了全班學(xué)生。由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化潛能生的工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。作為一個(gè)班級(jí)的班主任，應(yīng)理智對(duì)待潛能生，放棄過(guò)度批評(píng)的評(píng)價(jià)模式，善于抓住潛能生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)做出肯定，滿足其自尊的需求。

三、班主任要樹(shù)立潛能生的自信心

潛能生往往學(xué)習(xí)成績(jī)都較差，其思想品德素質(zhì)與其他學(xué)生相比也較低，這種情況會(huì)使?jié)撃苌ヅc其他學(xué)生較量的資本，潛能生往往認(rèn)為，好勝心并不能使自己完成任務(wù)。此時(shí)，教師對(duì)于潛能生的態(tài)度就異常重要，作為班主任，應(yīng)公平面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)潛能生做到不拋棄、不放棄，相信潛能生與其他學(xué)生并沒(méi)有差異之處。而通過(guò)班主任的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)感受到班主任對(duì)于自己的信任，同時(shí)改變自身的心態(tài)。但與此同時(shí)，班主任也應(yīng)看到，潛能生往往意志薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易沾沾自喜，遇到挫折則會(huì)一蹶不振。之所以出現(xiàn)這種情況，往往是因?yàn)闈撃苌](méi)有良好的自律精神，因此不想付出過(guò)多的努力來(lái)?yè)Q取成功，這對(duì)于潛能生的精神狀態(tài)有著重要的影響。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“潛能生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給潛能生講解一些名人故事，例如，愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等在最開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候都不是優(yōu)秀的學(xué)生，但是通過(guò)自身不懈的努力，他們還是成了非常了不起的人才，為人類的進(jìn)步發(fā)揮了重要作用?？捎幸獍才乓恍┻m合他們干的工作，還可以讓一些取得進(jìn)步的潛能生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，樹(shù)立不斷進(jìn)步的信心。

四、班主任要以愛(ài)心和耐心感化潛能生，幫助潛能生成才

教師有愛(ài)心才會(huì)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這種師愛(ài)，包含著教師對(duì)他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛(ài)、尊重潛能生，一要真誠(chéng)，二要持久。教師對(duì)學(xué)生施愛(ài)，這種“愛(ài)”的信息將會(huì)通過(guò)種種途徑有效地傳遞給潛能生，使?jié)撃苌惺艿浇處煹年P(guān)懷，從而得到激勵(lì)，產(chǎn)生對(duì)教師的好感和熱愛(ài)，這種信息反饋給教師后，又增強(qiáng)了教師愛(ài)的發(fā)揮，形成了一種促進(jìn)學(xué)生信心增強(qiáng)、產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)，“親其師而信其道”，更快地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。成功的教育，是絕對(duì)離不開(kāi)這種“師愛(ài)”的。在教育過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉潛能生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對(duì)社會(huì)的一些不良現(xiàn)象引導(dǎo)其加以正確認(rèn)識(shí)。對(duì)潛能生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，因?yàn)闈撃苌纳线M(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”。教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名副其實(shí)的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識(shí)到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步。如何將集體的力量與個(gè)人的力量相結(jié)合，這是班主任應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。首先，班主任應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，并將這種教育理念傳遞給班級(jí)里所有的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成功并不代表成功，只有集體的成功才是真正的成功。形成一種合力，使全班集體中大部分學(xué)生和教師一起關(guān)愛(ài)潛能生、影響潛能生。這樣就使受教育的對(duì)象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使?jié)撃苌趨⑴c教育其他潛能生的過(guò)程中反省自己，改進(jìn)自己，獲得極大提高。因此，班主任要力爭(zhēng)把潛能生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，潛能生才會(huì)感受到集體的溫暖，才會(huì)有集體的意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。

潛能生的形成有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而他的轉(zhuǎn)化也不是一時(shí)半刻可以完成的，作為班主任要有信心、決心、細(xì)心和耐心。心中堅(jiān)定信念“潛能生也能成才?！睂W(xué)生時(shí)期的郭沫若，好幾門(mén)功課都不及格，但通過(guò)自身的努力，郭沫若依然成了一名著名的學(xué)者；牛頓并不是天才，班級(jí)中的差生行里總是少不了牛頓的身影；愛(ài)迪生同樣如此，學(xué)校曾經(jīng)因?yàn)閻?ài)迪生的學(xué)習(xí)成績(jī)太差而將其開(kāi)除。這些歷史上的名人，在校的時(shí)候都被看做是平庸的人，但正是通過(guò)自身不斷的努力，奮發(fā)圖強(qiáng)，最后都成了世界上的著名人物，為自己的國(guó)家，乃至全世界的進(jìn)步都做出了巨大的貢獻(xiàn)。讓我們摒棄對(duì)潛能生的偏見(jiàn)，多給潛能生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖潛能生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)潛能生的成長(zhǎng)，積極探索新的方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生！

班主任工作的藝術(shù)、方式、技巧和靈感都源于一個(gè)“愛(ài)”字，愛(ài)心能開(kāi)啟一扇幽閉的心靈之窗，讓師生攜手共赴人生輝煌的征途。

（作者單位 湖南省婁底市新化縣孟公鎮(zhèn)中心學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅