培養學生質疑問難意識的策略和方法

摘 要：課堂教學既在于教師講述了多少知識，更在于學生提出了多少個為什么。因此，教師要采取必要的策略和手段，教給學生正確的思維方法，精心設計教學環節，創設提出問題的情境，給學生自主的空間，有效培養學生的質疑問難意識。

關鍵詞：質疑問難意識；思維方法；創設情境

隨著我市新一輪課堂教學改革的推行，倡導自主、合作、探究式學習的理念和方式已經深入課堂，許多教師進行了實踐和探索，但在學生的學習活動中，由于多數學生缺乏思維的創新，缺少問題意識，對問題的探討和研究缺少深度和廣度，學生的合作探究式學習往往流于形式。而在課堂上，教師要教會學生學習，首先就要培養學生提出問題和解決問題的能力，鼓勵學生質疑問難是學生主動參與、創新創造的前提。在教學實踐中，我總結了以下幾點做法。

一、教給學生正確的思維方法，學會多角度地提出問題、思考問題

在課堂教學中，讓學生多揣摩思維規律，不受思維定勢的局限。學會從多角度提出問題，經歷一個由困惑、思考、提問到釋疑的心理階段，才能使學生的思維得到不斷的拓展。根據我的理解，思維的方法有很多，下面提供三種：（1）在課堂上有意制造認知矛盾，讓學生有問題可思可解。教師要善于針對已知的問題提出相反的結論，然后在師生的辯論交流中得出正確的結論。這樣既培養了學生的問題意識，又激發了學生強烈的求知欲望，從而積極主動地投入學習。（2）引導深入探究，激發學生求異思維。當學生探究思考問題出現錯誤，又沒有相反的意見出現時，教師也不要忙于下結論，給學生一定的空間，讓學生反思一下自己的結論，引導學生從相反的角度重新提出問題，就會有“柳暗花明又一村”的感覺。（3）對同一問題提供多種思路，培養發散思維。教師可通過不同角度、不同的方式、不同途徑為學生提供思維發散的情境，做到處處都能提出問題，時時都能解決問題。

二、精心設計教學環節，做到以趣引疑，設難尋疑，投石激疑

興趣是最好的老師。因此，培養學生的質疑問難意識應從培養學生的學習興趣開始。如，教學中要注意激發學生的認知興趣，抓住學生感興趣的問題，讓學生敢于把自己對問題的一些想法和疑難提出來，并能大膽地站起來，無所顧忌地說出來。同時，還要讓學生自己發現問題才能更有效地培養學生的探索精神，為此，教師應精心設疑，用具有激疑性質的語言布迷陣、打埋伏、設懸念或創設問題情境，組織學生小組合作探究，討論交流，激活學生思維，培養和鍛煉學生善于發現問題，這樣才能有效提出問題，進而解決問題。同時教師還要有一石激起千層浪的能力，在恰當的時機，拋出一個問題，使學生疑問叢生，紛紛質疑，然后再答疑解疑，這就是投石激疑。這種方法在教學中往往會收到意想不到的效果。

三、創設情境，加強引導，注重學生所提問題的質量

教師在教學中要善于創設情境，不斷的引導學生提出問題，學生質疑的積極性高了，問題也就多了。但有時提出的問題抓不住教學的重點，甚至與教材無關的問題也會提出來，這種情況，若任其發展，勢必會影響教學進度和教學效果。因此，教師要進行適當的篩選、整合，啟發誘導學生相互間對提出的問題進行評定；也可以由學生自己比較、評議、討論怎樣問才更有價值、更有意義。從中讓學生體會到：什么該問，什么不該問，怎樣問才能恰到好處，怎樣“于疑處見疑”。通過這樣的引導，使學生掌握一些會問的方法。

總之，教師在教學中要通過創設各種情境來激發學生的認識沖突，鼓勵學生勇于質疑，善于質疑，使學生在質疑中不斷獲得新的發現。培養學生質疑問難意識，實際上是教給學生一種學習方法，幫助學生養成一種學習習慣，形成一種良好的學習品質，為創新能力的培養奠定堅實的基礎。

作者簡介：王慶巖，男，1973年出生，1994年參加工作。中學一級教師。一直致力于學校課堂教學改革的研究，在轉變學生學習方式，創建自主、合作、探究式學習方面積累了一定的經驗。

（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮中學）

？誗編輯 魯翠紅