網絡環境下中學生自主學習的研究與探索

李方貴

摘 要：如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，以計算機為核心的多媒體技術為教師創造了一個網絡學習環境，其身上所具備的種種優勢為學生進行自主性的學習提供了更為廣闊的空間和平臺，同時也為學生自主學習能力的培養提供了有效條件。主要以初中歷史教學為例，并結合教學實踐經驗，對網絡環境下學生進行自主性學習活動進行深入研究與剖析，望能與廣大教學同仁在初中歷史教學問題上互學互勉，攜手共進。

關鍵詞：網絡環境；初中歷史；自主學習；個性化；啟發性；合作性

《義務教育歷史課程標準》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，因此，如何在網絡環境下培養和發展中學生自主學習能力就成為廣大教師重點關注的問題。下面，我就從自身教學經驗出發，對此話題與大家進行詳細說明和探討。

一、網絡環境下基于個性化的自主學習方式

建構主義理論認為，學生的知識應該是主動獲取的，而不是被動接受的。網絡環境下的初中歷史教學，教師不再是教學的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學生，智力水平已發展到一定標準，有明辨是非、善惡的能力，同時也已有獨立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應該給學生充分的學習自由，解除對他們的強制和管束，這對發展學生的高級思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進作用。而網絡環境下的初中歷史教學恰好可以有效實現上述教學目標。比如，我們可以運用網絡技術向學生提供具體的教學目標以及可以自主選擇學習方法、學習資源、檢測練習等，讓學生根據個人情況和個人愛好等進行合理選擇，教師則在其中起到指導和幫助作用，以便隨時掌握學生的學習進度和學習情況，這種富有個性化的自主學習方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學八年級上冊第一學習主題“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，我就運用網絡技術向學生提供了具體的學習步驟建議，讓每位學生根據自身情況確定本節課的學習內容，如，重點閱讀內容、完成作業方法等，老師也可通過網絡對學生的閱讀情況和作業完成情況進行評價和指導。

二、網絡環境下基于啟發性的自主學習方式

《義務教育歷史課程標準》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，使學生感受、理解知識的產生和發展過程。”這就要求我們在進行網絡環境下的歷史教學時，給學生留出足夠的思維空間，避免網絡“一言堂”“滿堂灌”教學方式的出現。另外，教師也可將本節課要學的知識點分成若干個具有啟發性的小問題，讓學生通過搜索引擎和相關網站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網絡技術的應用和價值得到有效發揮，同時也沖破了課本的束縛，給予了學生充分思考和學習的空間。比如，在教學八年級上冊“洋務運動”這部分內容時，我給學生設計了“如何理解和掌握洋務運動的性質和破產原因”“如何客觀正確評價洋務運動”的思考題，然后讓學生自主搜索有關這部分知識的相關資料，如，洋務運動在政治、經濟、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結論，并運用網絡軟件向老師和學生闡述自己對這些問題的想法和意見。

三、網絡環境下基于合作性的自主學習方式

網絡環境下，我們可以開展多種形式的教學活動，以培養學生的群體意識，提高學生的合作能力。因此，在初中歷史教學中，教師可以通過網絡技術把學生鏈接成不同小組的學習團體，利用網絡技術加強學生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學馬上就激發了學生的學習興趣，小組內的每位成員都會主動、認真地探尋，然后把自己的搜尋結果分享給組內其他成員，最后每組派出一名代表進行總結發言，教師根據代表的發言進行適當分析和評價，這樣既給學生的個性發展提供了適宜空間，同時也為學生的合作學習創造了良好環境。比如，在教學九年級下冊第五學習主題“第一次世界大戰”時，我就編制了有關本節內容的網絡軟件，并且設計了網絡討論功能，使每個小組的組員發言都能顯示出來，這樣每位學生的想法都能夠為整個學習群體所共享。

綜上所述，運用網絡技術進行歷史教學，可以在很大程度上提高初中歷史教學模式的改革，并促進學生自主學習能力的提升。當然，網絡環境下中學生進行自主學習的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結，以生成發展出真正適合學生、能為學生所接受的自主學習模式，從而使網絡環境下的初中歷史教學變得亮點紛呈、活力四射。

以上就是我對網絡環境下中學生進行自主學習的幾點探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

宋慶蘭.淺談多媒體在初中歷史與社會教學中的應用[J].山西電教，2008（03）.

（作者單位 重慶市永川萱花中學）

？誗編輯 張珍珍