多樣化教學方法 打造高效語文課堂

謝衛珍

摘 要：多樣化教學模式是相對于傳統單一的教學模式而言的，它有助于打破以往沉悶、無趣的教學模式，對調動學生的學習積極性，充分發揮語文教材的魅力起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要立足于語文教材，從學生的學習特點出發，采用恰當的教學模式，激發學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：多樣化；問題情境；自主學習；分層教學

所謂教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。但是，以往語文課堂上呈現的基本是教師單純的灌輸式的教，學生則是死記硬背的學，師生之間缺乏互動，師生也缺少教與學的熱情，導致課堂效率越來越低。然而，在素質教育下，師要更新教育教學觀念，要選擇恰當的教學模式展現語文教材的價值，激發學生的學習欲望，進而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、創設問題情境，激活課堂氣氛

問題是創新的前提，是探究的基礎。然而，在以往的語文教學過程中，我們常常采取的是單一的知識傳授，甚至部分教師認為，在課堂中將大部分時間讓學生進行思考就是浪費時間，根本不能提高學習效率。所以，在新課程改革下，大部分教師的教學觀念開始發生改變，開始重視學生問題意識的培養，但是，隨之又產生了一些新的問題。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生帶著以下幾個問題進行閱讀思考：（1）文中出現了哪些人，寫了哪些事？（2）于勒是流氓無賴，還是正直的、有良心的人？（3）菲利普夫婦是怎樣的人？（4）談談你對文章主題的認識。引導學生結合文章的內容思考問題，解決問題，進而激發學生的學習樂趣，使學生在教師創設的問題情境中掌握基本的語文知識，同時，也調動學生思維的靈活性，使語文課堂真正體現新課程改革的基本理念——以生為本。

二、實施自主學習，提高探究能力

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币簿褪钦f，在語文教學過程中，教師要實施自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，進而提高學生的探究能力。所以，本文就從開展小組自主合作學習模式和構建開放自主語文課堂兩方面進行簡單介紹，以確保學生探究能力的不斷提高。

1.開展小組自主合作學習

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同任務，同時，有明確分工的互助性學習。它充分體現了以學生為中心的新課程基本理念，體現了學生的主體地位，當然也對提高學生的學習效率起著不可替代的作用。而且，小組自主合作學習模式從課堂實施以來便受到了廣大教師生的喜歡，因此，本文以教學《背影》為例進行簡單介紹。

在教學《背影》時，我采取的是小組自主合作模式，首先，我按照學生的實際學習情況將學生分成不同的小組，目的是保證每個小組的學習能力的相似性。之后，引導學生小組以“四次描寫背影”為主線進行小組自主學習，接著，引導小組思考“作者對哪次的背影描寫最為詳細，為什么？”“作者是否真正理解了父親對自己所做出的一切？”讓學生以小組的形式進行自主討論，這樣的過程不僅可以讓學生在同學之間的相互交流中輕松地掌握基本的語文知識技能，而且對學生自主能力的培養和合作交流能力的提高也起著非常重要的作用。

2.構建開放自主語文課堂

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币簿褪钦f，在教學過程中，教師要創設有效的活動情景，構建開放而自主的課堂模式，以拓展學生的學習思維，提高學生的學習效率。

例如，為了充分發揮語文的應用價值，也為了提高學生語文素養，在教學過程中，我經常會搭建自主演講、自主交流的平臺，如：遇到“父親節”“母親節”“植樹節”“春節”“元宵節”等各大節日時，我經常會讓學生以此為演講主題表達自己的情感；或者是自己選擇演講的主題和內容，這樣的活動既可以鍛煉學生的表達能力和語言邏輯思維，當然，也有助于語文教材價值的有效展示，進而促使學生獲得更大的發展空間。

三、實施分層教學，面向全體學生

語文作為九年義務教育的重要組成部分，必須面向全體學生，使學生都能在自己原有的基礎上獲得相應程度的提高。所以，我們可以實施分層教學，按照學生的學習情況分成不同的層次，然后有針對性的設計教學目標，選擇教學方法，選擇合適的評價模式等，最后，讓每個學生都能掌握有用的語文知識。

例如，在教學《蘇州園林》時，我采取了分層教學法，并進行了如下教學設計：A層：該層主要針對優等生而言，學習的目標除了掌握B、C兩層的知識點之外，更重要的是綜合能力的提高，最后，使學生初步學會寫說明文。教學方法選擇自主學習模式，評價模式主要是教師在肯定的基礎上，也讓學生明白自身的不足和發展空間，進而使學生以正確的心態走進語文課堂。B層：基礎好，但缺乏主動性，學習的目標在掌握C層所學的基本知識點之后，還要把握本文所用的說明方法，并從整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，有條理地說明事物的能力。C層：基礎較差的一部分學生，他們的學習目標就是積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。同時，了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就。這樣的設計讓每個學生在學習過程中都具有一定的目的性，都有一定的學習和進步的空間，最終大大提高語文課堂的學習效率。

總之，在語文教學過程中，教師要結合語文教材，從學生的認知特點出發，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，使學生在掌握基本的語文知識的同時，學習效率也能獲得大幅度提高。

參考文獻：

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[2]楊志芹.多元化語文課堂教學模式的構建[J].教育科研論壇，2008（12）.

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（作者單位 浙江省天臺縣洪疇中學）