對新課程下初中數學課堂教學的幾點思考

潘澍文

摘 要： 新課程的實施，帶來了全新的教學理念。教師要深刻“鉆研”教材，轉變角色，創設情境，開發學生的學習潛能，調動學生學習的積極性，充分發揮現代教育技術在教學中的輔助作用，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 新課程 初中數學教學 教學思考

新課程的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。因此，我們要充分調動學生的學習積極性和主動性，從而讓學生學會學習，學會思考，學會探索，使學生真正成為學習的主人。

一、教師要深刻“鉆研”教材。

新課程倡導教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地激活教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導學生探索、自主學習。

教材不等于教學內容，教學內容可以大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發即可。在教學中應注重激發學生求知欲望和學習興趣。

充分利用教材開創自由空間。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目及課題學習。我把這些知識改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料，并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既能鍛煉學生解決問題的能力，又能豐富他們的課外知識。

二、教師要轉變角色。

教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者，學生個性張揚的促進者，學生數學學習的參與者。數學課程標準指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程以學生發展中心，通過矛盾的事物引起學生認識的沖突，引導學生完成解決問題的活動，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不再糾結于知識點的微觀課程結構之中，而是傾心于教學情況設計，成為教學資源的組織者。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要把握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）則會阻礙學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚則會讓學生過久地處于無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。

三、教師應創設貼近學生生活的情境，開發學生的學習潛能，調動學生學習的積極性。

數學是一門結構嚴謹、邏輯嚴密、內容豐富的工具學科，但它精練的定義、嚴密的推理論證、具有豐富內涵的公式呈現在書本上卻是干巴巴的條文。新的教材中對這一問題做出了許多改進。許多小標題都是以疑問的方式出現的，非常有趣，也富有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，教師在教學中要認真閱讀教材，理解教材的意圖，創設貼近學生生活的、生動有趣的教學情境為教學內容服務，充分調動學生學習的積極性，滿足學生的求知心理。

例如：在講一元一次方程時，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學們準備一張一個月的日歷表（年月不限），再安排一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將日歷中豎列相鄰的三天數字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號，在老師“猜”對日期后，學生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的。這時教師抓住時機進行引導，從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。當然，在創設情境時不能隨便，或者搞花架子，這樣容易流于形式，也耽誤教學時間，影響教學任務的完成。

四、教師應充分發揮現代教育技術在教學中的輔助作用，提高課堂教學效率。

初中數學有些內容很難用傳統的教學方法講解。例如：從常量到變量的過渡問題中的函數；從靜態到動態的過渡問題中的三角函數，柱體、錐體、臺體；在有關空間圖形的介紹中的截一個幾何體、三視圖；有關平面圖形的發展變化問題中的三角形的變化，七巧板的搭建；在邏輯思維與形象思維的結合問題中的數形結合；探索性的問題中的多邊形的內角和等。這些內容都是具有動態的特點，或是圖形本身的運動，或是觀察角度的運動變化，或是思維的變化發展，要讓學生真正理解抽象的“動性”數學，教師的教學手段、教學方式及學生的學習方法都需要改進。

《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器，計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。現代信息技術能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等，運用它可以編制各學科計算機輔助教學軟件，創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為數學課程的順利實施提供形象的表達工具，有效減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，改變單調的傳統教育模式，使樂學落到實處；利用網絡資源，學生的學習不受時間、空間的限制，能接受多方面的信息。因此，現代信息技術為“動性”數學的教學提供了新的機會，教學手段和教學方式得到了全面更新。

總之，在新課程教學過程中應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。教師要調動學生的學習積極性和主動性，多給學生提供參與的機會，使學生真正成為學習的主人，才能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳選善.教育研究法.福建教育出版社，2000.

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