讓數學走入生活，讓生活融入數學

馬海亮

摘 要： 數學源于生活又用于生活，數學與學生的生活經驗有著密切聯系。在推進課堂改革，落實課改精神的過程中，數學教師要注意把數學教學生活化，把學生的生活融入課堂。

關鍵詞： 數學教學 生活素材 生活情境 生活空間 生活問題

《數學課程標準》明確指出：要培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會，學會“數學的思考”，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學。化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到其實數學就在生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地生活。為此，我結合自己的教學實踐談談體會。

一、捕捉生活素材

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學教學中教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。善于捕捉生活資源，采擷生活數學實例，通過數學活動，深切體會到原來數學就在我們身邊。例如我在教學《圓柱的認識》一課時，為了讓學生從生活物品中認識圓柱體，課前布置了一項作業：搜集一些圓柱形物品；動手制作一個圓柱體。上課時，學生拿出了各種各樣的圓柱體物品，如化妝品包裝盒、茶葉盒等。在匯報制作圓柱體的體會時，有些學生談到了制作圓柱體要有2個圓面和1個曲面，圓面的周長要和曲面展開后的長相等，而且2個圓面大小要相等。在準備過程中，學生已經直觀感知了圓柱體的一些基本特征，教師只要稍加點撥，學生便會抽象出它的特征，同時也感受到了圓柱體在生活中的廣泛應用，提高了學習數學的興趣。

二、創設生活情境

生活是數學的發源地，是數學的根。在數學課堂教學中，創設生活情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲、加強感知、突出重點、突破難點、激活思維。在小學數學教學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。例如在教學《比例的整理和復習》這一課時，我創設了這樣的情境：今天，老師騎自行車來上班，這時出現老師騎自行車的情境圖，同時把行駛的路程和時間用正比例圖像表示，讓學生觀察：老師行駛的路程和時間成正比例嗎？你是怎么判斷出來的？學生可以通過計算速度是否一定判斷，也可以通過觀察圖像特征直接判斷。老師接著問：“我是7：20分出發，7：40分到達學校，你們能算出老師家離學校有多遠嗎？”學生有的用算術法解決，有的用比例解決。接著我又創設了一個情境：快畢業了，同學們在學校拍照留念，體現了圖形的放大和縮小。最后我又創設情境：我們的學校是一個充滿生機和活力的地方，目前學校還在進一步建設和規劃中，準備建一個小型足球場（出示平面圖），學生立即算出了這幅圖的比例尺。通過這三個情境的創設，學生體會到生活中處處有數學，也囊括了本單元的所有知識點，為下一步的整理知識做好了充分準備。在平時的教學中，我盡可能挖掘知識與生活的連接點并創設有效的情境，充分利用學生已有的生活經驗、知識去生成新知，讓學生在熟知的生活、知識背景下進入新知學習。

三、回歸生活空間

“新基礎教育教學課堂教學改革”的口號是“學有用的數學”，因此教師要創造一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，讓學生找到生活原型，充分體現學習數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。

例如教學“圓的認識”一課，學過新知識后，我結合學生生活實際設計了如下兩題：（1）如果在校內建一圓形花壇，你可用什么方法畫圓？（2）如果在花園內安裝噴頭給花園噴水，你認為噴頭應安裝在什么位置最合理？通過這兩題的練習，既鞏固了畫圖的方法，強化了圓的有關知識，又讓學生感到數學知識是有用的，可以解決現實生活中的問題，從而增強學好數學的信心，真正體現數學與生活的緊密聯系。又如《比在生活中的應用》一課，在揭示了生活中處處有比，處處用黃金分割等知識后，接著出示了一個模擬的舞臺及一個主持人，并提問：“假如你就是那個主持人的話，你認為你應當站在舞臺的什么位置才能顯得整個舞臺最美？”

四、解決生活問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的知識應驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務于生活，學以致用。例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水屏盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子），明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙用料最少。

總之，數學教學應向生活靠攏，教師首先要擁有數學意識，數學的思維方式，做生活的有心人，這是基礎和前提，探索創造充滿生命活力的課堂教學模式，這是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮、封閉的數學小課堂為開放的與社會相接壤的數學大課堂。

參考文獻：

[1]數學課程標準.

[2]小學數學教育.