高職學生專業能力培養探索

樊雄　梁艷娟

【摘 要】以廣西工業職業技術學院數控技術專業為例，從五個方面探索學生專業能力培養與職業指導一體化規劃和實施，讓學生更好地了解專業、學習專業、熱愛專業。

【關鍵詞】數控技術 專業能力 職業指導 工學結合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0086-02

目前，許多高職學生選擇就讀數控技術專業，并非出于自身的熱愛和興趣。據筆者調查，有50%學生是由于家長或親友的介紹和媒體的宣傳，當年選擇就讀數控技術專業。有40%的學生當初選擇專業時是隨大流或隨意選擇的，對所學專業缺乏了解，對將來畢業后的就業崗位要求方向不明，學習主動性不強。從調研數據顯示，近30%數控技術專業的畢業生從事專業不對口工作。畢業生不知道自己的職業成長軌跡是什么，只停留在崗位上，讓他干什么，他就干什么。職業發展路徑的不清晰直接造成畢業生穩定性和工作主動性的不足。針對以上問題，教師在教學過程中，應加強專業能力與職業崗位對接，提高學生學（專）業與職業的相關性度，探索專業課程標準和職業技能標準相銜接，專業能力培養和職業發展規劃相協調。本文以廣西工業職業技術學院數控技術專業為例，探索學生專業能力培養與職業指導一體化規劃和實施，讓學生更好地了解專業、學習專業、熱愛專業。從新生入學的專業教育，專業基礎課到專業課程學習，到職業技能訓練，再到頂崗實習等各環節，進行工學結合和職業指導結合，以就業為導向，加強專業能力與職業認知對接，專業能力培養和職業發展規劃相協調，培養受企業歡迎的數控技術應用型人才。具體說來，加強高職學生專業能力培養，可采取以下措施。

一、加強專業認知的教育

新生的入學教育是整個專業教育的起點，是專業教育的基礎。專業認知的教育三年不斷線，杜絕了“大一過渡，大二虛度，大三茫然無助”現象，讓學生更好地了解專業、學習專業、熱愛專業。

入學教育時，介紹數控技術專業開設的主要課程和課程學習方法，特別介紹專業課程和職業指導一體化教學改革實施內容，對“數控技術專業是學什么的，該如何學習？專業畢業以后能做什么工作？”作了專門的講解。還通過多媒體課件和視頻圖片進行重點展示數控行業的發展現狀，從就業前景、就業崗位、往屆畢業生的工作情況。組織學生參觀歷屆數控大賽的作品，教師在學院數控加工實訓基地現場演示機床操作，使學生切身體會數控加工的生產環境，給學生對數控加工的職業崗位狀況有一個較全面的了解。入學教育提高學生對專業的認識，調查中了解到：對專業一點也不了解的學生從24%下降到了9%。

每班配置班主任和專業導師，專業認知的教育三年不斷線。專業導師職責是引導學生如何學習好課程和指導學習方法，組織學生進行相關專題的討論。從指導學生進行企業調查時，學生總結時指出：企業急缺的是復合型數控人才，一種是掌握數控加工工藝知識，能熟練運用CAD/CAM等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員，另一種是熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構，清楚數控機床的機械結構和機電聯調，精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。根據企業所需的數控人才目標，機械工程系定期對學生的專業學習和職業能力的發展進行引導，邀請畢業學生進行學習和工作經驗的交流，組織學生開展專業協會活動和參加專業競賽。每年舉辦數控技能大賽，組織學生參加數控協會和校園科技活動，有的放矢幫助學生了解專業技術發展的方向，提高學習的主動性。

二、實現專業能力培養與學生職業發展一體化規劃

制定專業教育計劃時，依據專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力三個階段的專業能力培養中，加強與職業指導教學一體化規劃， 重點加強專業課教學和職業指導課教學這兩個系統之間交叉融合，既加強學生專業能力培養，更重視學生職業發展能力培養。主要在第一、二學期安排專業基礎課程時，加強職業認知內容；在第三、四學期安排專業核心課程時，加強學業規劃和職業規劃；在暑期短學期和第五、六學期安排專業綜合能力培養時，加強職業技能和專業能力拓展。職業指導課程體系按照“就業導向、能力提升、目標管理”的要求，統籌專業課程體系與職業指導課程體系，專科學歷教育與職業資格證考核結合。教師在專業教學中傳職業生涯理念，授職業生涯規劃內容和方法，促教與學相長，使專業教學和學生職業能力養成融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作和現場環境氛圍中了解職業崗位和專業理論知識，使專業操作技能，職業意識、職業道德養成在學習過程中形成。

三、加強專業技能和職業素質培養

專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，專業能力的提高離不開專業技能和職業素質培養。實踐證明，工學結合有利于培養學生的專業技能和職業素質。學院數控技術專業主要從專業基礎課到專業課程學習，到職業技能訓練、再到頂崗實習等各環節，以就業崗位需求為導向，加強專業能力與職業認知對接，專業能力培養和職業發展規劃相協調，對促進就業和學生未來的職業發展起到重要的作用。

專業教育內容和企業生產工藝交叉融合。我們進行專業調研中了解到：專業教育內容和企業生產工藝需要脫節，是影響了學生專業學習和專業技能提升的主要因素。近幾年，企業對數控應用人才的需求仍然旺盛，但是企業認為目前學校培養的人才距離他們的要求還是有一定距離，主要體現在：學生基本技能不夠扎實；學生掌握的知識與企業需求有一定差距等等。因此，學院加強專業課程建設，以企業真實產品作為教材編寫內容，使教學與企業生產緊密結合。教學過程設置生產情境，模仿企業生產，制定項目教學任務。按生產產品管理形式進行學習和實踐過程管理，掌握了一定技能后，到定點合作企業進行生產見習。同時，加強專業課教學和職業指導課教學的系統建設.并使這兩個系統之間交叉融合，既加強學生專業能力培養，更重視學生職業發展能力培養，以真實職業環境促進高職學生職業生涯教育。如鉸柱車削加工項目教學內容：任務一是分析圖紙、布置任務，任務二是制定鉸柱加工工藝（課外任務），任務三是粗車、精車帶凹凸圓弧工件。教學內容和教學過程為：課程內容展示，課外任務檢查—仿真演示項目加工—復習回顧—課件展示新項目—分析圖紙、布置任務—講解—仿真練習—學生展示仿真成果—指令講解—G73和G71比較（動畫播放）—編程舉例—仿真演示編程—編程講評—學生操作加工練習—小結。以企業真實產品和過程操作作為教材編寫內容。endprint

到企業頂崗實習是提高學生綜合能力的關鍵環節，也是學生專業能力拓展計劃實踐階段。其具體實施方式為：在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核內容和評價標準等。實習期間，學校和企業以簽訂“頂崗實習協議”形式緊密聯系在一起，形成“利益共同體”。頂崗實習學生由企業來負責安排和管理，按照企業的工作規范要求指導學生實習。學校派出實習指導教師，到廠參與管理和指導學生，要求學生在工作的過程中學習相應的知識，并學習職工的優秀的職業素質。由于頂崗實習也相當于學生畢業前的試業，實習結束后，部分學生就在頂崗崗位上就業，這樣，大大提高學生到企業頂崗實習的積極性和就業工作的針對性。此外，學院根據專業特點與行業特色及崗位需要，開展素質培養與拓展型選修課，開設職業技能培訓、考證培訓課程，加強對學生的專業素質培養。利用靈活的三學期制教學改革，更好地拓展了教學場所，將專業課從教室搬到企業車間，在真實的設備、真實的工作環境下開展的教學活動，使學生直接得到了工作一線的崗位鍛煉，同時又在企業文化的熏陶中得到了職業素質的培養。

四、建立工學結合的專業教育制度

學院建立工學結合的管理制度，確保數控技術專業班專業能力培養和職業指導教學一體化規劃的實行。成立專業指導委員會，企業專家與系部教師共同制定專業培養計劃、師資培養計劃、學生專業能力培養計劃等。2012年學院利用西班牙貸款購置了一批高精度的數控設備，按照理論學習、仿真訓練、實際操作一體化教學要求，重組建學院數控教學實訓中心，為進行工學結合的教學提供了更好的條件。專業課程的學習安排在數控教學實訓中心的數控實訓車間進行，學生扮演學徒、工人、技術員，教師扮演師傅、工程師、車間主任的角色，讓學生在做中學、學中做。如數控機床操作與編程課程的內容分為數控車削加工、數控銑削加工和其他加工方法演示三大模塊，各模塊共分為平地機下鉸車削加工、平地機鉸柱車削加工，下鉸軸套車削、陽極板沖孔落料模銑削加工4個項目，設26個教學任務；教學重在培養學生的職業能力，將理論和實踐教學有機地結合。同時數控教學實訓中心承接外協件給學生加工，讓學生在教學中參與社會生產，與崗位“零距離”。

五、加強就業適應引導

加強就業適應引導是引導學生順利適應學習與工作、學校與企業、學生到職業人的角色的轉換，為職業發展奠定良好的基礎。學院建立了畢業生追蹤反饋制度，要求招就處及系部學工部門每年定期組織專業教師和班主任到企業回訪。在學生畢業后的一到三年時間里，由專任教師和班主任了解學生在企業的具體表現，對學生專業能力、職業道德和職業發展及時引導。同時，學院一方面了解企業對學生培養的意見，另一方面收集并整理學院專業設置、課程設置等調研內容，為今后提升教育教學質量提供依據。

教學實踐證明，工學結合的教育教學改革，對提高學生專業技能和職業素質，對人才培養的效果是明顯的。專業教師和班主任到企業回訪時了解到有86%的學生對自己未來的發展有明確的目標，畢業生的專業對口率和就業滿意率也明顯提高，很好地改善了畢業生的就業質量。應不斷總結和探索切實可行的數控人才培養模式，提高人才培養的效率，為適應國家和地區建設發展的需求，輸送出受企業歡迎的高技能、高素質數控應用人才。

【參考文獻】

[1]劉雪芬.高職院校學生職業指導存在的問題與對策[J].職業教育研究，2011（4）

[2]劉玉東.頂崗實習，實現教學與就業零距離[N].中國教育報，2009-02-26

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA253號）

【作者簡介】樊 雄，男，廣西工業職業技術學院機械工程系副教授；梁艷娟，女，廣西工業職業技術學院機械工程系黨總支書記，副教授。

（責編 何田田）endprint