“先學后教”：從80到40

王加林

我應一所學校邀請，參加了他們的一次教學研討活動，研討主題為“先學后教”，下面是該校教師上的一節課。

80分鐘的“先學后教”

1.討論導學單中的預習內容。

教師先讓學生拿出前一日所發的導學單，分小組對導學單的預習內容進行討論，再集體匯報交流。

2.導學單的匯報。

教師先后請三個小組的學生匯報交流，并進行了指導和總結。

3.當堂訓練。

4.課堂小結。

反思：聽完這節課后，我一直在思考一個問題：這節“先學后教”的課，教師想帶給學生什么？毫無疑問，“先學后教”作為一種當下十分受關注的教學模式，體現了教學思想的進步。然而，我們發現這節課從課前的預習到課堂教學再到課后作業，估計要用80分鐘的時間才能完成。也就是說，這節課的學習內容有40分鐘需要學生在課外完成。如果這種學習模式常態化，且各學科都開展的話，那么學生一天各學科所要的預習時間可能會長達2～3小時。試問：這是我們要的嗎？這樣的學習方式是在給學生減負嗎？

40分鐘的“先學后教”

“先學后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學實踐已經證明了“先學后教”的先進性、科學性，但由于學校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯經”。我重新對此課進行設計，如下。

1.創設情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識表面積的概念，揭示本節課的學習內容和目標（11分鐘）。

3.教師指導學習（7分鐘）。

4.當堂練習和作業（20分鐘）。

反思：從這節“先學后教”的課堂中，發現同樣是“長方體和正方體的表面積”的內容，學生的學習和練習在課堂40分鐘內完成，沒有占用課外時間。通過比較發現，這節課目標明確，思路清晰，時間緊湊，教學效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學習模式進行推廣交流，以提高教學效率和減輕學生的學習負擔？

1.學（5～8分鐘）。

（1）有目的地學。

每次學習前，教師應該讓學生明確學習的目標。這里要注意的是，因為小學生的文字閱讀能力和自主學習能力還不高，所以在小學階段，教師應盡可能地把學習目標用學生容易理解和接受的方式呈現。如可以是幾個導學問題，也可以是幾道導學填空題，把學習目標融入其中。

（2）獨立地學。

在自主學習中，因為學生的層次不同，極有可能出現“優生主導課堂，后進生被動接受”的現象，究其原因，是學生沒有獨立的學習時間。如果學生只以小組的形式進行自主學習，學習的主動權往往掌握在極少數優生的手中，造成優生越優，后進生越差。所以，適當地給學生一些獨立學習的時間，更利于各層次的學生進行自主學習，達到共同學習、共同進步的目的。

2.導（5～10分鐘）。

（1）放手指導。

教師對學生的學習進行指導時，最大的問題在于總認為學生可能學不到位，所以不管學生學得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優生更煩，差生更懶，課堂教學效率更低下。所以，教師要在學生自學過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學生能解決的問題，教師不代勞；凡是學生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導。

對學生放手不等于教師放任不管，相反，因為放手了，所以教師的指導要更精確。這就要求教師在課前要充分預設學生的學情，抓住學習的關鍵點給予點撥。同時，在學生自學時，教師要深入了解學生的實際學習狀態，對學生學習中出現的問題要及時給予點撥，使學生獲得成功的體驗。

3.練（10～15分鐘）。

練習是數學學習的重要環節。因此，教師要把握每一道練習題的目的性和層次性，既使學生扎實地把每一個知識點都練習到位，又盡可能地不增加學生學習的負擔。

4.作（5～10分鐘）。

一節課的學習，作業是必不可少的一項任務。作業不能單純地理解為書面練習題，還應當包括課堂知識的小結。如當堂作業，既能提高學生的學習效率，又能作為學生學習的一個重要評價。這樣可使學生的學習效果在當堂便能得到反饋，有利于教師了解學情，及時反思，調整教學。

（責編 杜 華）endprint

我應一所學校邀請，參加了他們的一次教學研討活動，研討主題為“先學后教”，下面是該校教師上的一節課。

80分鐘的“先學后教”

1.討論導學單中的預習內容。

教師先讓學生拿出前一日所發的導學單，分小組對導學單的預習內容進行討論，再集體匯報交流。

2.導學單的匯報。

教師先后請三個小組的學生匯報交流，并進行了指導和總結。

3.當堂訓練。

4.課堂小結。

反思：聽完這節課后，我一直在思考一個問題：這節“先學后教”的課，教師想帶給學生什么？毫無疑問，“先學后教”作為一種當下十分受關注的教學模式，體現了教學思想的進步。然而，我們發現這節課從課前的預習到課堂教學再到課后作業，估計要用80分鐘的時間才能完成。也就是說，這節課的學習內容有40分鐘需要學生在課外完成。如果這種學習模式常態化，且各學科都開展的話，那么學生一天各學科所要的預習時間可能會長達2～3小時。試問：這是我們要的嗎？這樣的學習方式是在給學生減負嗎？

40分鐘的“先學后教”

“先學后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學實踐已經證明了“先學后教”的先進性、科學性，但由于學校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯經”。我重新對此課進行設計，如下。

1.創設情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識表面積的概念，揭示本節課的學習內容和目標（11分鐘）。

3.教師指導學習（7分鐘）。

4.當堂練習和作業（20分鐘）。

反思：從這節“先學后教”的課堂中，發現同樣是“長方體和正方體的表面積”的內容，學生的學習和練習在課堂40分鐘內完成，沒有占用課外時間。通過比較發現，這節課目標明確，思路清晰，時間緊湊，教學效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學習模式進行推廣交流，以提高教學效率和減輕學生的學習負擔？

1.學（5～8分鐘）。

（1）有目的地學。

每次學習前，教師應該讓學生明確學習的目標。這里要注意的是，因為小學生的文字閱讀能力和自主學習能力還不高，所以在小學階段，教師應盡可能地把學習目標用學生容易理解和接受的方式呈現。如可以是幾個導學問題，也可以是幾道導學填空題，把學習目標融入其中。

（2）獨立地學。

在自主學習中，因為學生的層次不同，極有可能出現“優生主導課堂，后進生被動接受”的現象，究其原因，是學生沒有獨立的學習時間。如果學生只以小組的形式進行自主學習，學習的主動權往往掌握在極少數優生的手中，造成優生越優，后進生越差。所以，適當地給學生一些獨立學習的時間，更利于各層次的學生進行自主學習，達到共同學習、共同進步的目的。

2.導（5～10分鐘）。

（1）放手指導。

教師對學生的學習進行指導時，最大的問題在于總認為學生可能學不到位，所以不管學生學得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優生更煩，差生更懶，課堂教學效率更低下。所以，教師要在學生自學過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學生能解決的問題，教師不代勞；凡是學生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導。

對學生放手不等于教師放任不管，相反，因為放手了，所以教師的指導要更精確。這就要求教師在課前要充分預設學生的學情，抓住學習的關鍵點給予點撥。同時，在學生自學時，教師要深入了解學生的實際學習狀態，對學生學習中出現的問題要及時給予點撥，使學生獲得成功的體驗。

3.練（10～15分鐘）。

練習是數學學習的重要環節。因此，教師要把握每一道練習題的目的性和層次性，既使學生扎實地把每一個知識點都練習到位，又盡可能地不增加學生學習的負擔。

4.作（5～10分鐘）。

一節課的學習，作業是必不可少的一項任務。作業不能單純地理解為書面練習題，還應當包括課堂知識的小結。如當堂作業，既能提高學生的學習效率，又能作為學生學習的一個重要評價。這樣可使學生的學習效果在當堂便能得到反饋，有利于教師了解學情，及時反思，調整教學。

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我應一所學校邀請，參加了他們的一次教學研討活動，研討主題為“先學后教”，下面是該校教師上的一節課。

80分鐘的“先學后教”

1.討論導學單中的預習內容。

教師先讓學生拿出前一日所發的導學單，分小組對導學單的預習內容進行討論，再集體匯報交流。

2.導學單的匯報。

教師先后請三個小組的學生匯報交流，并進行了指導和總結。

3.當堂訓練。

4.課堂小結。

反思：聽完這節課后，我一直在思考一個問題：這節“先學后教”的課，教師想帶給學生什么？毫無疑問，“先學后教”作為一種當下十分受關注的教學模式，體現了教學思想的進步。然而，我們發現這節課從課前的預習到課堂教學再到課后作業，估計要用80分鐘的時間才能完成。也就是說，這節課的學習內容有40分鐘需要學生在課外完成。如果這種學習模式常態化，且各學科都開展的話，那么學生一天各學科所要的預習時間可能會長達2～3小時。試問：這是我們要的嗎？這樣的學習方式是在給學生減負嗎？

40分鐘的“先學后教”

“先學后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學實踐已經證明了“先學后教”的先進性、科學性，但由于學校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯經”。我重新對此課進行設計，如下。

1.創設情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識表面積的概念，揭示本節課的學習內容和目標（11分鐘）。

3.教師指導學習（7分鐘）。

4.當堂練習和作業（20分鐘）。

反思：從這節“先學后教”的課堂中，發現同樣是“長方體和正方體的表面積”的內容，學生的學習和練習在課堂40分鐘內完成，沒有占用課外時間。通過比較發現，這節課目標明確，思路清晰，時間緊湊，教學效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學習模式進行推廣交流，以提高教學效率和減輕學生的學習負擔？

1.學（5～8分鐘）。

（1）有目的地學。

每次學習前，教師應該讓學生明確學習的目標。這里要注意的是，因為小學生的文字閱讀能力和自主學習能力還不高，所以在小學階段，教師應盡可能地把學習目標用學生容易理解和接受的方式呈現。如可以是幾個導學問題，也可以是幾道導學填空題，把學習目標融入其中。

（2）獨立地學。

在自主學習中，因為學生的層次不同，極有可能出現“優生主導課堂，后進生被動接受”的現象，究其原因，是學生沒有獨立的學習時間。如果學生只以小組的形式進行自主學習，學習的主動權往往掌握在極少數優生的手中，造成優生越優，后進生越差。所以，適當地給學生一些獨立學習的時間，更利于各層次的學生進行自主學習，達到共同學習、共同進步的目的。

2.導（5～10分鐘）。

（1）放手指導。

教師對學生的學習進行指導時，最大的問題在于總認為學生可能學不到位，所以不管學生學得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優生更煩，差生更懶，課堂教學效率更低下。所以，教師要在學生自學過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學生能解決的問題，教師不代勞；凡是學生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導。

對學生放手不等于教師放任不管，相反，因為放手了，所以教師的指導要更精確。這就要求教師在課前要充分預設學生的學情，抓住學習的關鍵點給予點撥。同時，在學生自學時，教師要深入了解學生的實際學習狀態，對學生學習中出現的問題要及時給予點撥，使學生獲得成功的體驗。

3.練（10～15分鐘）。

練習是數學學習的重要環節。因此，教師要把握每一道練習題的目的性和層次性，既使學生扎實地把每一個知識點都練習到位，又盡可能地不增加學生學習的負擔。

4.作（5～10分鐘）。

一節課的學習，作業是必不可少的一項任務。作業不能單純地理解為書面練習題，還應當包括課堂知識的小結。如當堂作業，既能提高學生的學習效率，又能作為學生學習的一個重要評價。這樣可使學生的學習效果在當堂便能得到反饋，有利于教師了解學情，及時反思，調整教學。

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