中職班主任班級管理能力探析

【摘 要】分析中職班主任班級管理能力現狀，探討提高中職班主任班級管理能力的策略。

【關鍵詞】中職 班主任 班級管理能力 現狀 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0100-02

班主任是班級的組織者、建設者和領導者，對培養學生的綜合素質，促進學生全面發展起著至關重要的作用。班主任的班級管理能力對整個班級管理工作的成效起著決定性的作用。基于此，本文分析中職班主任班級管理能力的現狀，探討提高中職班主任班級管理能力的策略。

一、中職班主任班級管理能力現狀

（一）缺乏基礎的班級日常管理能力。班主任是班級管理的組織者和管理者，需要有較豐富的管理經驗和較強的能力。近年來，隨著職業教育的不斷發展，越來越多的非師范類畢業生加入到中職班主任工作行列，年輕的班主任已成為中職班主任群體中的主要力量。他們從學校到學校，沒有中職任教的經歷，不了解中職學生的特點，沒有企業工作的經歷，不了解企業對學生的就業需求，因此，缺乏基礎的班級日常管理能力。例如，很多班主任表示不會做學生思想教育工作，特別是在對待后進生、厭學學生、道德習慣差學生時，教育引導方法不當，甚至大部分班主任提出不知道如何了解學生、組建班干部隊伍、制訂班級工作計劃、召開班級會議等這些基本的班級管理活動。

（二）缺乏創新的思想教育管理能力。班主任的工作比較煩瑣，往往需要花費大量時間和精力才能完成。筆者通過走訪及問卷調查等形式收集了相關班主任工作現狀信息，發現不少班主任依舊按傳統的思維方式和工作方法思考、處理問題，而傳統的工作方法簡單，觀念陳舊，工作效率差，且過于形式化和經驗化，導致班級建設能力不高，只注重紀律的規范并以管制學生為主。對于深層次的問題，如新時期開展班級活動在班級管理中的價值、新時期如何建設富有凝聚力的班集體等，班主任缺乏創新的思想教育管理能力，未能超越傳統的管理形式，導致班級管理難以順利展開。

（三）缺乏對學生進行專業和職業生涯規劃指導的能力。面對嚴峻的就業形勢，班主任在班級管理中應該對學生進行積極地引導，讓學生在掌握專業技能的基礎上盡快樹立就業目標，樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的職業道德素養。然而，目前很大一部分中職班主任缺乏相關的指導技能，主要表現在班主任專業實踐技能較弱，對學生職業生涯指導能力不強兩個方面。這些班主任之所以不給學生做示范是因為技能不熟練，有的班主任不能做到隨著行業發展更新自身的專業技能，即使進行示范也無法獲得良好的教學效果。班主任專業實踐技能較差，沒有能力給學生做示范；缺乏職業生涯規劃的相關技能，無法對學生展開職業生涯的設計指導等，工作上得不到學生的認同，對班主任形象的塑造具有負面作用。于是，班主任與學生的關系僅維系在管理者與被管理者層面，未能與學生產生更深層次的交流，不利于班主任開展班級管理活動。

（四）缺乏選拔和培養班干部的能力。班干部是班級管理的主心骨，是輿論導向的風向標，對班集體有著以點帶面的榜樣作用。培養一批得力的班干部，是班主任班級管理工作成功的基礎。班主任選拔班干部大多以學生成績作為主要參考，而忽視學生個人組織、執行、人際交往等方面的因素。大部分中職班主任培養班干部的力度不夠，體現在對班干部的任用依然停留在負責管理學生出勤情況、衛生檢查、通知活動、宣布班級事件等層面，班干部在班級中只是起到聽候任務、執行任務的作用，未能充分發揮主動性。由于缺乏選拔和培養班干部的能力，在班級管理過程中，雖然班主任事無巨細，面面俱到，很多時候卻仍然得不到學生的認可。

二、提高中職班主任班級管理能力的策略

上述中職班主任班級管理能力的現狀，對學生的成長和良好的學習環境都產生了不良影響，甚至影響了學校工作的正常開展。對此，應采取切實有效的策略，提高中職班主任的班級管理能力。

（一）學校應加強班主任業務培訓，建立“傳幫帶”機制。加強中職班主任業務培訓，是提高其班級管理能力的有效途徑。一方面，學校每學期至少應舉行一次全校性的班主任工作論壇，及時總結、交流、推廣優秀班主任在班級建設、學生管理等方面的先進經驗，探索新形勢下班主任工作及學生管理方面的“新路子”，實現經驗共享、智慧共享。同時，學校還應積極組織開展系列專題培訓活動，幫助班主任及時獲取國際國內形勢、黨和國家的方針政策以及學校改革發展的情況，以便能更順利地幫助班主任增強自身的業務素養。另一方面，學校可設立“傳幫帶”機制，幫助中職班主任盡快適應工作環境。具體如下：第一年，師傅帶徒弟，常規入門，徒弟在導師的指導下大膽開展工作，摸索專業，逐漸上路；第二年，班主任在班級管理工作中發揮自身優勢，形成具有個人特色的學生管理方式；第三年，班主任在工作中嶄露頭角，逐漸走向成熟。通過“傳幫帶”機制，促使每個中職班主任立足高起點，提出高目標，促使他們自主發展，自我超越。

（二）班主任應提高自身的綜合素質，切實提高班級管理的工作效率。中職學生思想活躍、不愿意接受思想政治教育工作者陳舊、膚淺的說教，他們不僅需要能夠幫助他們解決現實生活中疑難問題的真知灼見，更需要能跟他們平等交流的朋友。對此，一方面，班主任應提高自身的管理素質，如班集體的建設、班級日常管理、班級活動設計、后進生的轉化、偶發事件的處理、與家長溝通技巧等，在學生管理實踐中不斷探索總結，培養自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中積累升華經驗，不斷提升、完善自己。另一方面，班主任還應逐漸完善自身的專業知識結構，以更好地與學生交流，從而更好地指導學生學習專業技能。此外，班主任還應掌握相關的心理學知識，洞察學生的心理動態，并及時處理相關的心理問題。總之，班主任應積極提高自身的綜合素質，將它們運用到實際的班級管理工作中，以切實提高班級管理的效率。

（三）班主任應以指導學生就業為主要管理切入點，對學生進行職業生涯和專業實踐技能等方面的指導。大部分中職學生在校學習的動力來源于對就業目標的追求，因此，班主任應充分了解學生的特點以及職業教育的相關政策，以對學生進行更好的職業生涯指導。例如，可以通過讓學生了解社會職業發展和職業素質要求，指導學生在充分認識自己，結合自身的職業期待的基礎上，進一步設計適合自己的生涯發展規劃并逐漸完善求職綜合能力。班主任的專業實踐能力，對學生學習專業技能的態度、對技能的掌握程度有著重要的影響，由于中職生對專業實操方面的學習興趣普遍大于理論知識的學習，因而，班主任的專業實踐技能水平對學生能否達到學習目的就顯得十分重要。班主任可在教學時邊做邊講，為學生提供一個從實踐角度認識專業的機會，使學生對技能形成更為直觀的印象，此外，班主任在專業技能實踐的同時，很容易獲得學生的認可，易于在班上形成一種有共同追求，有共同奮斗目標的專業氛圍，從而積極推動班級管理工作順利開展。

（四）班主任應選拔和培養得力的班干部隊伍，以推動自身班級管理能力的提高。在選拔班干部時，班主任應避免以成績考量一個學生的能力，應綜合考慮學生的性格特點、處事能力以及在同學中的威望度。此外，在培養班干部的過程中，班主任需要掌握科學的方式、方法。班主任可在班集體中大力表揚班干部，幫助他們樹立威信；同時，班主任對班干部要嚴格要求，在紀律上要求班干部以身作則，在學習上要能樹立榜樣，通過班干部的榜樣作用，激勵班級學生，從而形成不斷競爭的氛圍。班主任還可經常讓班干部參與討論班級管理的決策制定，策劃并主持開展學生活動，鍛煉他們的溝通協調能力。通過溝通協調，凝聚班集體，從而推動班主任班級管理能力的提高。

綜上所述，中職班主任班級管理能力存在缺乏基礎的班級日常管理能力、缺乏創新的思想教育管理能力、缺乏對學生進行專業和職業生涯規劃指導的能力、缺乏選拔和培養班干部的能力等問題，對此，學校應加強班主任業務培訓，班主任應通過提高自身的綜合素質、對學生進行職業生涯和專業實踐技能等方面的指導、選拔和培養得力的班干部隊伍等策略，切實提高班級管理能力。

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【作者簡介】陳雪映（1983- ），女，廣西師范大學職業技術師范學院學生思想政治輔導員，講師。

（責編 蘇 洋）