自主學習模式下高職高專英語聽力策略訓練實驗研究

陳宜凝　覃德英

【摘 要】通過實驗研究的方法探討聽力策略訓練對高職高專學生聽力理解能力的影響，提高學生的策略使用意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，探索提高高職高專學生聽力水平的方法。

【關鍵詞】高職高專 自主學習 聽力策略訓練

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0134-02

我國高校擴招以來，高校學生人數(shù)大增，但生源質量有所下降，同時，教師人數(shù)相對不足，教師與學生接觸的平均時間減少，這使培養(yǎng)學生在自主學習環(huán)境下有效地使用學習策略的任務更顯緊迫。因此，為了探討英語聽力策略訓練在自主學習環(huán)境下對提高高職高專學生聽力成績的影響，本文以醫(yī)學院高職高專臨床專業(yè)一年級學生為對象，進行一項為期20周的聽力策略訓練實驗研究。

一、理論依據(jù)

國外外語和二語聽力策略研究是以語言學習策略為理論框架和基礎的。相關研究成果普遍表明，O'Malley & Chamot所倡導的元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/ affective strategies）已被看做訓練聽力的三種主要策略。而對于聽力理解的過程，研究者則傾向于認為它不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。在這一過程中，聽者的積極參與至關重要。根據(jù)認知心理語言學家Anderson的理論，聽力理解過程可分為感知（Perception）—解析（parsing）—運用（utilization）三個階段，它們循環(huán)往復，并且不斷修正。本研究以學習策略理論為框架，通過問卷調查、訪談以及策略訓練來探討：一是高職高專學生的英語聽力學習觀念如何；二是高職高專學生的英語聽力策略使用狀況如何；三是聽力策略訓練對實驗班高分組和低分組學生成績的影響。

根據(jù)目前高職高專英語聽力教學的現(xiàn)狀和醫(yī)學院高職高專學生英語基礎相對較差的實際情況，實驗班學生主要接受選擇性注意策略和做筆記策略的訓練。

二、實驗設計

（一）實驗對象。參加研究的對象是某高校醫(yī)學院高職高專臨床專業(yè)兩個自然班一年級學生共169人，其中實驗班80人，對照班89人。根據(jù)實驗前測試成績（總分15分）和問卷調查顯示，兩班學生在英語總體水平相當，聽力水平方面，對照班前測成績平均分較實驗班高2.004分，教學背景、文化背景和學生環(huán)境等方面沒有顯著差異。具體見表1。

表1 實驗班、對照班前測成績分析

為了更好地分析聽力策略訓練的效果是否與學生的實際英語聽力水平有關，我們根據(jù)培訓前測試成績對實驗班和對照班的學生進行排序，按25%、50%、25%的比例將兩班的學生分為高分組、中分組和低分組。在實驗班的策略訓練和對照班的常規(guī)英語聽力教學結束后，根據(jù)后測成績，分析各組學生在英語聽力方面取得的進步。

（二）實驗方法。對照班、實驗班的聽力教學均借助藍歌網(wǎng)絡視聽說學習系統(tǒng)進行。對照班采用“教師放音+學生聽+教師檢查答案”的傳統(tǒng)聽力教學模式，承認教師在課堂教學過程中的“主導”地位。實驗班的聽力教學以“課堂培訓策略+學生自主學習+教師輔導”為主要模式，承認教師在課堂教學中的“主導”作用，重視學生的“主體”地位。

（三）實驗過程。每組每兩周上兩節(jié)聽力課，在對實驗班進行聽力教學時，把聽力策略訓練融入到聽力教學的過程中。以“做筆記策略”訓練為例，每次聽力教學課（兩學時，共80分鐘）包括以下步驟：

1.準備階段：聽力課前20分鐘，教師提示策略使用的重要性，提高學生參與策略訓練的積極性，隨著策略訓練的推進，該階段的時間逐步減少。

2.演示階段：20分鐘解釋、示范做筆記策略的具體運用，如縮寫、符號等的具體運用如∵（because），∴（so）， ↗ （increase）， ↘ （de-crease）， √（favorable， good， right， agree）， ×（unfavorable， bad， wrong， disagree），Σ（amount to），♂（man， male） ，♀（woman， lady， female），同樣，隨著策略訓練的推進，該階段的時間逐步減少。

3.練習階段：學生在教師的指導下，運用相關的策略練習教師精心準備的聽力練習題。隨著策略訓練的推進，該階段的時間逐步增加。

4.評估階段：采用自評、互評等方式評估先前練習中聽力策略的運用情況，包括聽力任務的完成情況、具體策略的運用情況，運用是否得當、運用效果能。本階段的固定時間為10分鐘。

三、實驗結果分析

實驗前，兩組學生均參加一項問卷調查，本實驗發(fā)放問卷169份，回收有效問卷167份。第一部分為個人基本情況調查，第二部分為英語聽力策略使用情況調查，其中選擇性注意策略20項，做筆記策略17項，采用萊克特等級制（Likert rating scale）計分，即從5分（總是）到1分（從不）。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0進行分析。從個人基本信息部分看，18%的受試者是從小學開始學習英語，78%從初中一年級開始學習英語，85%的學生學習英語6年以上。同時問卷也顯示，54%的同學是因為考試而學習英語，個人興趣為20%。

（一）高職高專學生聽力策略使用總體情況分析。Oxford認為在學習策略使用的調查研究中，數(shù)據(jù)顯示的使用頻率均值越大，就意味著該策略的使用頻率越高。每項策略平均值在3.5～5.0之間表示該策略使用狀況良好；在2.5～3.4之間表示該策略使用狀況一般；在1.0～2.4之間表示該策略使用狀況較差。

表2 聽力策略使用總體頻率

由表2可見，選擇性注意策略使用頻率均值為2.4555，做筆記策略為2.5618，高職高專學生在聽力學習中的策略使用意識并不樂觀。這一調查結果同時也表明，高職高專學生在聽力學習中使用認知策略（比如做筆記策略）的頻率高于使用元認知策略（比如選擇性注意策略）。通過培訓前訪談，課題組了解到，在傳統(tǒng)的聽力教學模式下，學生認同做筆記策略有助于提高其聽力成績，對選擇性注意策略知之甚少。在實際的聽音過程中，由于高職高專學生英語基礎較差、詞匯量較小，初、高中英語學習注重讀寫、語法，忽略聽說等原因，會出現(xiàn)“寫了前面，忘了后面”的尷尬局面。同時，由于聽力材料的不可重復性，在聽音過程中，學生難以確定聽音材料的關鍵信息點，也就談不上對聽力材料進行有效地記錄。

（二）聽力策略訓練對高職高專學生聽力成績的影響。在為期20周的聽力教學結束后，對實驗班和控制班進行了兩次培訓后測試，為了有效控制試卷的信度和效度，測試所使用的試卷均改編至歷年高等學校英語應用能力考試B級試題。經(jīng)過20周的英語聽力學習，實驗班和對照班的聽力成績較前測都有了提高，其中實驗班平均分提高5.0403分，控制班平均分提高0.6854分。具體如表3、表4所示。

表3 實驗班、對照班兩次后測成績平均分分析

相關數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的聽力教學模式相比，聽力策略訓練能顯著提高高職高專學生的聽力成績。策略訓練培訓可以幫助學生找到合適自己的學習方法，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，減輕其英語聽力學習的無力感。

（三）聽力策略訓練對高分組、低分組學生聽力成績的影響。課題組在將兩次后測成績進行整理后，對實驗班和控制班高分組、低分組學生的后測聽力成績（成績?nèi)纱魏鬁y成績的平均分）進行配對分析，具體如表4所示：

表4 實驗班、對照班高分組、低分組前后測成績平均分

從表4可見，在實驗班，無論是高分組還是低分組同學，在經(jīng)過20周的英語聽力教學后，英語聽力成績都有了一定程度的提高，其中低分組學生聽力成績提高最為顯著（p<0.05），其次為高分組（p<0.05）。控制班學生在經(jīng)過20周的常規(guī)聽力教學后，高分組的成績沒有顯著提高（p>0.05），低分組學生成績提高明顯（P=0.03<0.05）。通過培訓后訪談了解到：實驗班方面，高分組學生在接受聽力策略前，已經(jīng)掌握了一定聽力技巧，對自己的英語水平有一定程度的自信，聽力練習過程中的焦慮程度較低，這些都有利于學生在聽力測試過程中取得較好的成績。而低分組學生英語基礎較差，英語聽力學習不知道從哪里開始，因此對教師進行的聽力策略訓練格外關注和配合，從策略訓練中體會到了成就感，聽力學習自信心不斷提高，學習焦慮不斷較低。各方面因素綜合作用，低分組學生成為了策略訓練的最大受益者。控制班方面，高分組學生在經(jīng)過20周的常規(guī)聽力教學后，英語聽力成績基本沒有變化，但是低分組學生也取得了較大的進步，這與初高中英語和大學英語的學習目的、學習氛圍和不同語言學習階段教師的授課、課堂組織方式以及教師的課堂用語等有密切的關系。

四、結論

本實驗研究證明：對學生進行合適其英語語言水平的策略訓練，有助于提高其聽力策略使用意識，幫助學生對自身、聽力學習和聽力學習策略進行全面的認知，培養(yǎng)其自主學習能力。同時，在聽力策略訓練的過程中，學生應在教師的組織和指導下把聽前、聽中、聽后三個過程的聽力策略訓練結合起來，提高自我計劃、自我指導、自我評價的能力。教師應在聽力教學過程中實施聽力策略的培訓，向學生介紹比較有效的、有助于聽力理解水平提高的策略；通過有針對性的訓練，提高學生運用聽力策略的意識與能力，從而提高他們的聽力水平。

【參考文獻】

[1]孔珊.高職院校英語專業(yè)新生聽力策略使用情況的調查與分析[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2006（1）

[2]陳梅.英語聽力理解中選擇性注意策略訓練的實驗研究[J].韶關學院學報·社會科學，2007（7）

【基金項目】廣西高等教育教改工程項目（2012JGB306）；校級教改課題（2010-9）

【作者簡介】陳宜凝（1981- ），女，四川開江人，碩士，廣西科技大學外國語學院講師，研究方向：英語課程論與教學法。

（責編 黎 原）