淺析互動教學法在中國大學英語教學中的應用

楊竹

【摘要】在中國傳統英語課上，老師通常扮演著一個主動角色，而學生則是被動接受者和實踐的目標。因此，在這種情況下的教學只是單向的。本文旨在探討一種新的教學法，即互動式教學方法，以求緩解中國大學生英語學習的輸入能力和輸出能力之間的不平衡。

【關鍵詞】輸入與輸出 互動教學模式 中國大學英語課堂

過去二十年，中國的大學英語教學取得了突出的成就。然而，隨著快節奏的社會發展，大學英語教學逐漸失去了優勢 ，未能趕上更新的要求。舊的傳統的教學方法使大部分學生成為“啞巴”，只能輸入，不能輸出。因此，本部分主要就中國的大學英語課堂教學中的主要問題進行了討論。

在大學英語課堂上，中國老師通常遵循舊的傳統教學模式：說明文字的結構，然后分析難句與關鍵單詞和短語。下課后，學生只能記住老師擠壓到他們的頭腦里的是什么，而不是實踐所學。這種模式，剝奪了學生的創造力，自律性以及靈活性，使學生產生被動和懶惰，缺乏先進的教學設備也是中國大學英語課堂教學里的另一個問題。然而，在大學英語課堂教學中的輸入和輸出失衡是一個重大問題。下圖為北方某高校一年級學生課堂輸入與輸出時間情況：

一、互動式教學方法簡介（ITM）

“互動”是由1908年德國社會學家Simmel， 在他的著作《社會學》中創造的詞。它指的是一個過程，即兩個或兩個以上的人相互溝通的信息和情感。從教育學的角度來看，簡單地說，互動式教學方法是指讓學生有事做。

許多國外語言學家都認為外語教學（FLT）的最終目標是讓學生流利，熟練地運用外語，而不是只掌握一些語法規則和句子結構。互動式教學被認為是在以下兩個方面的語言學習中有用：學生的理解和生產語言。20世紀70年代，人們提出互動式教學方法，認為語言教學是一個相互作用的活動，因此，教師應建立一個有效的氣氛，鼓勵學生自由地使用語言。Nunna認為，一個新的教學方法，強調學生的參與，是逐步改變傳統的以教師為中心的教學法。換句話說，教育工作者開始重視功能性的教學，而不是語言教學的形式和結果。

目前在西方國家，許多教師把教學互動運用到他們的教學實踐。通過互動式教學，以學生為中心的教學方法可以實現。在互動式教學的過程中，教師不是知識的唯一源泉、供應商、引導者和助手，學生也不是被動接受者。因此，在互動的課堂教學，學生能掌握的語言不僅是形式，而是在某些特定的情況下使用的語言。

正如前面所提到的， 20世紀70年代以來，互動式教學的許多教學理念已經提出。互動式教學方法或教學互動也已在中國有所應用。 1991年，有人提出“Self-initiated Three Stage Teaching Structure” ： building up situations （arousing interest）， exploring subjects （learning guidance to ensure learning ability）， using and developing （thought-provoking to stimulate clever-learning）。這種結構被認為是中國互動式教學的開始。然而，真實的情況是在課堂教學中學生現今仍常被老師控制。在課堂上，教師提供了語法，詞匯，以及結構分析，而學生被動接受所有這些內容，這真可謂是相當低效。因此，這樣的教學缺乏互動，并且缺乏學生與學生及學生與教師之間的溝通，破壞了學生在現實生活中的交際能力。

二、互動式教學法在中國大學英語教學中的應用

1.基本原則。Brown，H. Douglas1認為，互動式課堂教學應遵循以下原則：four basic skills，namely，listening， speaking，reading and writing，are supposed to be developed simultaneously. They depend on each other in interactive activities； interactive activities must be of help for stirring up students。通過這樣做，鼓勵學生完成各種活動，學會自我控制，自我學習和自我調整。具體內容如下。

（1）人文主義。人文主義或“以學生為中心”的原則為首要原則。以學生為中心，尊重和強調個體差異的人文主義思想，可以追溯到春秋戰國時期。在中國古代，教育工作者指出，教師應根據學生的具體情況耐心地進行因材施教，其目的在于激發學生的學習欲望和啟發學生的自我學習能力，滿足學生的需求，開發利用他們的知識和技能。互動式教學強調以人為本的思想，旨在創造一個愉快，和諧的教學氛圍，從而培養學生的自主學習和創造的能力。教由“領導者” 變成了“合作者和引導者”。在互動教學過程中，學生的意見和想法將得到鼓勵，重視和好評。因此，學生愿意主動學習和合作。以人為本的原則，高度重視個人發展的創造力和學生的直接經驗。在現代外語教學中，學生是主要的一部分，所以他們的參與是至關重要的。只有尊重和強調學生的主導作用，才能有效地進行互動教學。

（2）興趣。感興趣的原則也需要被提及。心理學家認為，內在動機是學習成功的一個重要因素和內在動力。因此，興趣是學習語言的一把鑰匙。當學習變成主動后，學習才能真正地達到有效。

請看以下對話：

Dialogue One：

—I heard you took part in basketball match yesterday， right？

—Yes！

—Who won the championship then？

—The Department of English Language and Culture.

—What was the score？

—It was 56：50

Dialogue Two：

—Did you take an exam in Chinese recently？

—Yes， we did.

—What is your score？

—It was 89.

—Who scored the highest in your class？

—Lily.

通過涉及這些日常生活的話題，教師能滿足學生的需求，使他們感到釋放。其次，教師可以根據提問來導入到即將學習的話題。例如，在教一個關于電視裝置時，老師可能會問這樣的問題：哪個節目你最喜歡？你認為電視是必不可少的嗎？說出你的理由。電視有哪些優點和缺點？所有這些問題學生都非常熟悉，因此可以讓他們自由地表達自己的想法。

（3）整合。整合的原則是非常重要的。它包括三個方面：一是整合語言能力。互動式教學的最終目的是培養學生整體的聽，說，讀，寫能力。例如，寫作課時，寫作不是唯一的任務。如果標題是“愛” ，詢問有關愛情的問題，如：什么是愛情？你以前愛過一個人？這些問題會激起學生的想法，并收集他們的想法，然后他們可以獨立完成自己的思考。其次，整合各種教學方法。任何方法都有各自的優點和缺點，甚至是“語法翻譯法”，在一定程度上對分析復雜結構的句子也起著至關重要的作用。第三方面是語言和文化的整合。自1950年以來，語言學家已經意識到文化在外語學習中的重要性。如今，文化和語言之間的關系已然成為一個熱門話題。事實上，學生若是已了解部分外國歷史，文化，傳統，風俗習慣，宗教信仰和生活方式等知識，他們能更好的掌握這一門語言。互動式教學的目標是培養具有不同文化背景的人們間的自由溝通。因此，語言和文化在互動教學課堂中都占有極其重要的位置。

2.師生互動。教師和學生之間的互動是指安排在課堂上各種活動的效果和影響。教師的課堂教學行為是至關重要的，這其中包括兩部分：老師授課和提問。

老師授課是指教師在課堂上對知識的介紹，說明和敘述等語言輸入。有效的教師話語對互動起著重要的作用，并且是互動教學的一個顯著的策略。它潛移默化地對學生輸出，這是通常被大多數教師所忽略。老師教授的內容是學生的一個重要“輸入”。 Hakansson認為，教師話語的數量和質量會影響甚至決定學生的效率。但并不是所有老師都知道教師話語對學生的輸入和輸出能力的顯著影響，因為它占用了大量的課堂時間，學生們很少有機會與老師進行互動。在另一方面，老師授課也存在一些問題：速度太快，太難，中介語和譯語等。Ellis認為，老師表述的重點應放在理解和互動，老師所說的“對嗎？明白了嗎？”其實是新信息與舊知識的連接；復雜的結構或過于簡單的句子不應該使用。在課堂教學中，教師話語的最顯著功能是促進學生的理解，這樣才能實現一個成功的互動。從學生的角度看，老師教授是唯一輸入，所以建議教師正確和流暢地為學生提供目標語言信息。

教師提問是互動式課堂教學成功的另一個必要保障。由教師提出有效的問題可以幫助學生在互動學習過程中更好地理解語言輸入。Richard and Lockart指出，老師提出問題是語言習得的關鍵。通過提出問題，教師可從學生的反饋中有所收獲。因此，教師應選擇不同類型的問題，并要求以不同的方式回答，以適應交互式課堂教學的特點。問題通常包含兩種類型：封閉式和開放式或參照。在課堂上，教師往往更喜歡前一個，只強調事實，而不是理解，建立或更改。因此，教師最好選擇開放式或參考性問題，它們往往沒有什么具體的答案，這樣就可以讓學生有更多機會表達自己的想法，并產生更多的信息。此外，教師提出的各種問題也可以在課堂上進行討論，這有利于培養學生之間的合作。

鑒于這兩種類型的問題都各有特點，故建議不同類型的問題應交替使用，使學生能更好的融入課堂。

3.學生之間的互動。學生之間的互動主要發生在兩個人或以上的群體中互動。小組互動是學生互動中最普遍的方式，這是一個目標導向的活動。在課堂教學中，提高學生語言學習的有效方法，是讓他們參加各種互動活動，包括小組討論，游戲，角色扮演，戲劇扮演，采訪，信息咨詢，信息交流等。在群體互動的過程中，小組成員相互配合，用英語表達思想和交流信息，這樣用語言來實現一個真正的目標。

小組互動一共涉及四個步驟。首先，教師提出話題。學生的參與在很大程度上取決于主題。如果題目很有趣，學生們更愿意參與，反之亦然。因此小組討論應該正確選擇題目：不要過大，不能過于抽象。例如，在談論“互聯網”之前，應首先介紹某些單詞或短語，如調制解調器，網頁，網站，上網沖浪。總之，老師應根據學生的心理反應和語言能力進行題目的選擇。小組討論一般來說由四到六人組成，討論時間應被控制在十分鐘內。小組成員必須輪流陳述自己的觀點，且每個組都需要一個負責話題討論的領導者。在這個過程中，教師只是起到引導者的作用，并提供必要的幫助。這樣，不僅能夠培養學生的語言技能，而且也形成了合作和團隊合作精神。第三步是小組成員之間的交流。小組討論結束后，各組間需要進行溝通，思維最清晰者可以主動發言，其他小組給該組一個評分且提出不足，并提出問題，從而推動新一輪的小組討論。在討論的過程中，教師必須是一個好幫手，要盡量做到鼓勵學生更愿意，自由，勇敢地表達自己的想法，從而提高他們的自我學習，判斷，推理等方面的能力。最后，要求教師總結整個活動。讓學生撰寫一篇與剛剛討論話題一致的作文通常是評估此次討論的最佳方式。這不僅可以提高學生的寫作能力，也使他們更清楚了解文本的深刻含義。

總之，互動式教學法在國內和國外仍屬于比較新的課堂教學方法。相比之下，國外，尤其是美國，一直十分重視在課堂上的互動和交流。然而，由于中國的特殊情況，國外先進的教學方法不能直接帶到我們國家，它需要我國的專家們繼續學習和實踐，并找到最適應基本國情的方法，從而有效地提高中國大學英語教學的效率。

參考文獻：

[1]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M]. New York： Addidion Wesley Longman.2000.

[2]Ellis，R..Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.

[3]全國大學英語教學研討會學術委員會編.中國大學英語教學論（下）[M].外語教學與研究出版社.2004.